Durée
24h Th
Nombre de crédits
Enseignant
Coordinateur
Langue(s) de l'unité d'enseignement
Langue française
Organisation et évaluation
Enseignement au deuxième quadrimestre
Horaire
Unités d'enseignement prérequises et corequises
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement
Wyss et al. (2023) ont mis en évidence cinq gestes professionnels susceptibles de favoriser la réussite et le bien-être scolaires de l'ensemble des élèves : différencier les pratiques pédagogiques, développer les compétences socio-émotionnelles des élèves, soutenir les fonctions exécutives et les capacités attentionnelles, évaluer et fournir des feedbacks, et favoriser le transfert des apprentissages.
Le cours de Gestion pédagogique de l'hétérogénéité des apprenants - AFP propose d'explorer plusieurs de ces dimensions, en les envisageant à la fois sous l'angle des apports de la recherche et de leur mise en œuvre concrète en classe.
Une première partie sera consacrée à la différenciation pédagogique, à travers la découverte et l'expérimentation de pratiques pédagogiques variées et différenciées, l'activation de différentes formes de soutien aux apprentissages et la mise en œuvre de processus de différenciation dans la gestion quotidienne des apprentissages en classe. L'objectif sera notamment de permettre aux étudiants d'appréhender la différenciation non comme une juxtaposition de pratiques isolées, mais comme un processus visant à ajuster l'enseignement aux besoins et aux caractéristiques des élèves.
Le développement des compétences socio-émotionnelles des élèves sera ensuite abordé de manière plus ciblée, notamment afin d'introduire la question de l'évaluation et des feedbacks. Ceux-ci constituent en effet des leviers essentiels pour soutenir les apprentissages et ajuster les pratiques pédagogiques aux besoins des élèves. Les étudiants seront amenés à distinguer les différents types et fonctions de l'évaluation et à examiner leur potentiel au regard de la différenciation des apprentissages. Une attention particulière sera portée aux conditions permettant aux feedbacks de devenir de véritables leviers de progression et d'autorégulation.
Enfin, les notions de transfert des apprentissages et de métacognition permettront d'approfondir la compréhension des mécanismes cognitifs mobilisés dans l'apprentissage. Les étudiants seront notamment amenés à réfléchir aux moyens de soutenir progressivement l'élève dans le développement de stratégies lui permettant de devenir acteur et régulateur de ses propres apprentissages.
Tout au long du cours, les outils, modèles et dispositifs pédagogiques proposés seront mis en regard des données issues de la recherche. Il s'agira ainsi non seulement de découvrir des pratiques susceptibles de répondre à l'hétérogénéité des classes, mais également d'en interroger le bien-fondé, les conditions d'efficacité et l'utilisabilité dans les contextes scolaires réels. Les étudiants seront ainsi invités à développer un regard critique leur permettant de dépasser une approche prescriptive des outils pédagogiques et de réfléchir à leur pertinence au regard des situations rencontrées.
Les dimensions relatives aux fonctions exécutives et aux capacités attentionnelles ne seront pas développées spécifiquement dans ce cours, ces aspects étant approfondis dans d'autres enseignements plus spécialisés du programme.
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement
Le cours vise prioritairement à rendre les étudiants capables de proposer des activités différenciées en lien avec les besoins d'apprentissage spécifiques à la discipline d'enseignement à laquelle ils se préparent.
En outre, au terme du cours, les étudiants seront capables de formuler une réflexion sur les enjeux associés à la gestion pédagogique de l'hétérogénéité des apprenants et à la différenciation pédagogique. Pour arriver à cette fin, les notions liées à l'évaluation, les compétences socio-émotionnelles ainsi que la métacognition et le transfert seront inévitablement mobilisés.
Les étudiants seront capables d'analyser leurs pratiques, entre autres, sur base de modèles de différenciation pédagogique, de manière à pouvoir les ajuster en fonction des constats posés.
En lien avec le décret définissant la formation initiale des enseignants (D. 07-02-2019, M.B. 11-08-2022), ces acquis d'apprentissage s'inscrivent notamment dans le développement des compétences suivantes :
- La construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans ses apprentissages (3eiii) ;
- La conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique (3eiv) ;
- Mener individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement (4b).
Savoirs et compétences prérequis
Néant.
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement
S'agissant d'Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), la participation active des étudiants est au cœur du dispositif pédagogique. Le cours repose sur une articulation étroite entre apports théoriques, activités de mise en pratique et temps d'analyse et de réflexion, afin de favoriser une appropriation des connaissances directement mobilisable dans les situations professionnelles rencontrées par les étudiants.
Les séances alterneront ainsi des temps d'apprentissage et de structuration des connaissances, proposés par l'enseignant, et des temps de mobilisation et de mise en discussion de ces connaissances. À chaque séance, un temps de travail en groupe permettra aux étudiants de réinvestir les notions et concepts abordés dans la partie théorique pour analyser des situations issues de leur expérience de terrain, confronter leurs points de vue et élaborer collectivement des pistes d'action susceptibles de répondre aux enjeux liés à l'hétérogénéité des apprenants.
Les étudiants seront ainsi amenés à s'engager dans les différentes activités proposées, individuellement et collectivement, dans une dynamique de construction, de confrontation et de mise en perspective des savoirs. L'alternance entre théorie, analyse de situations et réflexion sur l'expérience de terrain vise à favoriser une appropriation active et contextualisée des apprentissages, en rapprochant constamment les connaissances scientifiques des réalités professionnelles rencontrées par les futurs enseignants.
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride)
Cours donné exclusivement en présentiel
Supports de cours, lectures obligatoires ou recommandées
Plate-forme(s) utilisée(s) pour les supports de cours :
- eCampus
Informations complémentaires:
Les supports de cours consisteront notamment en documents de travail (ex. exercices, lectures) qui seront fournis aux étudiants lors des séances de cours. Ces documents, ainsi que les différents supports (ex. slides, vidéos) utilisés par l'enseignant à l'occasion de la communication de consignes et de l'apport d'éléments théoriques seront accessibles aux étudiants via la plateforme eCampus.
Certaines lectures relatives principalement au domaine de la différenciation pédagogique sont par ailleurs recommandées aux étudiants :
- Le rapport de synthèse de la Conférence de consensus du Centre national d'étude des systèmes scolaires (CNESCO, France) de 2017, intitulé « Différenciation pédagogique ». Accessible via le lien suivant : https://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/
- Le numéro spécial (n°23/3) de la revue scientifique « Formation et Profession » du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE, Canada), paru en 2015 et intitulé « Mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique : ressources, défis et dispositifs d'accompagnement ». Accessible via le lien suivant : https://formation-profession.org/fr/numeros/view/12
- L'ouvrage intitulé « Comment favoriser les apprentissages scolaires », d'Anouchka Wyss, Katarina Gvozdic, Edouard Gentaz et Emmanuel Sander, paru en 2023 aux éditions Dunod.
- L'ouvrage intitulé « Enseigner, ça s'apprend », dirigé par le collectif « Didactique pour Enseigner », paru en 2020 aux éditions Retz.
- L'ouvrage intitulé « Réussir à apprendre », dirigé par Gaëtane Chapelle et Marcel Crahay, paru en 2009 aux Presses universitaires de France (PUF).
Modalités d'évaluation et critères
Travail à rendre - rapport
Informations complémentaires:
L'évaluation consistera en un travail écrit à rendre en début de session dont les modalités seront précisées dans le cadre du cours. L'enseignant est susceptible d'adapter ces dernières en fonction du nombre d'étudiants inscrits au cours.
S'agissant d'AFP, la participation aux séances de cours est obligatoire. Sauf cas de force majeure apprécié par les responsables du cours, deux absences non justifiées entraîneront une note d'absence pour les AFP.
Stage(s)
Néant.
Remarques organisationnelles et modifications principales apportées au cours
Les activités d'apprentissage étant susceptibles d'exploiter les préparations de leçons élaborées antérieurement par les étudiants dans le cadre de leur formation initiale ainsi que des rapports de stages, des feedbacks écrits à la suite de leur stage ou toutes autres traces permettant de se rappeler d'expériences de terrain vécues, il est souhaité dans la mesure du possible que ces derniers se munissent d'un ordinateur portable d'une tablette contenant ces documents ou y donnant accès.
Contacts
Les étudiants peuvent s'adresser à l'enseignant par courriel, à l'adresse suivante :
m.hausman@uliege.be
V.Demarest@uliege.be (assistante)
Association d'un ou plusieurs MOOCs
Aucun MOOC n'est associé à ce cours.