Durée
24h Th
Nombre de crédits
Enseignant
Coordinateur
Langue(s) de l'unité d'enseignement
Langue française
Organisation et évaluation
Enseignement au deuxième quadrimestre
Horaire
Unités d'enseignement prérequises et corequises
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement
Wyss et al. (2023) ont mis en évidence cinq gestes professionnels susceptibles de favoriser la réussite et le bien-être scolaires de l'ensemble des élèves : différencier les pratiques pédagogiques, développer les compétences socio-émotionnelles des élèves, soutenir les fonctions exécutives et les capacités attentionnelles, évaluer et fournir des feedbacks, et favoriser le transfert des apprentissages. Si ces gestes traversent l'ensemble des niveaux d'enseignement, leur mise en œuvre revêt des caractéristiques particulières à l'école primaire, où l'hétérogénéité se manifeste principalement dans les rythmes d'acquisition des apprentissages disciplinaires, dans la diversité des profils d'apprenants et dans l'amplitude des écarts de compétences entre élèves. C'est dans cette perspective que s'inscrit le cours de Gestion pédagogique de l'hétérogénéité des apprenants - AFP primaire, qui propose d'explorer plusieurs de ces dimensions en les envisageant à la fois sous l'angle des apports de la recherche et de leur mise en œuvre concrète en classe.
- Une première partie, consacrée aux fondations conceptuelles, visera à permettre aux étudiants de comprendre et d'analyser l'hétérogénéité telle qu'elle se manifeste dans les classes du primaire, dans ses dimensions cognitives, langagières, socio-économiques et culturelles. Les étudiants seront invités à interroger les postulats qui sous-tendent les pratiques de différenciation et à distinguer différenciation pédagogique et différenciation structurelle. Une attention particulière sera portée à la posture éthique de l'enseignant face à l'hétérogénéité, en examinant la tension entre logique de compensation , visant à réduire les écarts entre élèves, et logique d'émancipation, visant à permettre à chaque élève de progresser à partir de ses ressources propres. Le cadre légal en vigueur en Fédération Wallonie-Bruxelles sera également présenté comme ancrage institutionnel des pratiques attendues, notamment le droit à l'inscription en école ordinaire, la notion d'aménagements raisonnables, le dispositif du tronc commun de la 1re maternelle à la 6e primaire tel qu'il est inscrit dans le Pacte pour un enseignement d'excellence et le Code de l'enseignement fondamental, ainsi que les classes à visée inclusive et les transitions école-famille.
- Une deuxième partie constituera la charnière entre les fondations conceptuelles et leur opérationnalisation en classe. Elle sera centrée sur l'observation comme geste professionnel fondamental : observer les interactions, les productions et les comportements des élèves pour identifier leurs besoins, ajuster les étayages et réguler les pratiques. Les étudiants seront amenés à s'approprier des outils structurés d'observation permettant d'appréhender les dimensions du soutien émotionnel, de l'organisation de la classe et du soutien aux apprentissages . Le langage oral et écrit, en tant que vecteur transversal des apprentissages disciplinaires au primaire, occupera une place centrale dans cette partie : les étudiants seront amenés à identifier les pratiques langagières de l'enseignant susceptibles de soutenir le développement des compétences en lecture, en production écrite et en compréhension de textes, pour tous les élèves, y compris ceux présentant des besoins particuliers ou grandissant dans des contextes plurilingues. Cette partie s'inscrit dans une articulation étroite avec le cours de Gestion de l'hétérogénéité des apprenants : aspects didactiques (Français). Une attention sera également portée aux processus métacognitifs des élèves, dans la mesure où la prise de conscience par l'élève de ses propres stratégies d'apprentissage constitue un levier essentiel pour l'enseignant souhaitant adapter ses pratiques aux besoins identifiés.
- La troisième partie du cours sera consacrée à la professionnalisation progressive des étudiants dans la mise en œuvre de pratiques différenciées. À partir de l'analyse de leur propre pratique observée en stage, les étudiants seront amenés à adopter une démarche d'auto-confrontation leur permettant d'identifier les ajustements nécessaires et de réguler leurs gestes professionnels. Cette démarche réflexive sera enrichie par une réflexion sur la collaboration interprofessionnelle comme levier de gestion de l'hétérogénéité : au primaire, la gestion de la diversité des besoins des élèves implique en effet une articulation étroite entre l'enseignant, les équipes pluridisciplinaires, notamment les centres PMS, les professionnels gravitant autour de l'élève et les dispositifs d'aide spécialisée, et les familles. L'objectif est d'amener progressivement les étudiants vers une autonomie dans la conception et la mise en œuvre de pratiques différenciées adaptées aux réalités de la classe primaire.
Les dimensions relatives aux fonctions exécutives et aux capacités attentionnelles ne seront pas développées spécifiquement dans ce cours, ces aspects étant approfondis dans d'autres enseignements plus spécialisés du programme.
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement
Le cours vise prioritairement à rendre les étudiants capables de proposer des activités différenciées adaptées aux besoins cognitifs, langagiers et disciplinaires des élèves de l'école primaire, en lien avec les spécificités de ce niveau d'enseignement.
Au terme du cours, les étudiants seront capables de formuler une réflexion argumentée sur les enjeux associés à la gestion pédagogique de l'hétérogénéité des apprenants au primaire et à la différenciation pédagogique. Pour atteindre cet objectif, les notions liées à l'observation, à l'évaluation, au soutien au langage oral et écrit, à la métacognition et à la collaboration interprofessionnelle seront mobilisées.
Les étudiants seront capables d'analyser leurs pratiques de classe à partir de grilles d'observation et de modèles de différenciation pédagogique, de manière à pouvoir les ajuster en fonction des constats posés.
En lien avec le décret définissant la formation initiale des enseignants (D. 07-02-2019, M.B. 11-08-2022), ces acquis d'apprentissage s'inscrivent notamment dans le développement des compétences suivantes :
- La construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans ses apprentissages (3eiii) ;
- La conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique (3eiv) ;
- Mener individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement (4b).
Savoirs et compétences prérequis
Néant
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement
S'agissant d'Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), la participation active des étudiants est au cœur du dispositif pédagogique. Le cours repose sur une articulation étroite entre apports théoriques, activités de mise en pratique et temps d'analyse et de réflexion, afin de favoriser une appropriation des connaissances directement mobilisable dans les situations professionnelles rencontrées en classe primaire.
Les séances alterneront des temps d'apprentissage et de structuration des connaissances proposés par l'enseignante, et des temps de mobilisation et de mise en discussion de ces connaissances. À chaque séance, un temps de travail en groupe permettra aux étudiants de réinvestir les notions et concepts abordés pour analyser des situations issues de leur expérience de terrain au primaire, confronter leurs points de vue et élaborer collectivement des pistes d'action susceptibles de répondre aux enjeux liés à l'hétérogénéité des apprenants.
Les étudiants seront ainsi amenés à s'engager dans les différentes activités proposées, individuellement et collectivement, dans une dynamique de construction, de confrontation et de mise en perspective des savoirs. L'alternance entre théorie, analyse de situations et réflexion sur l'expérience de terrain vise à favoriser une appropriation active et contextualisée des apprentissages, en rapprochant constamment les connaissances scientifiques des réalités professionnelles de la classe primaire.
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride)
Cours donné exclusivement en présentiel
Informations complémentaires:
Le cours sera organisé en présentiel uniquement.
Supports de cours, lectures obligatoires ou recommandées
Plate-forme(s) utilisée(s) pour les supports de cours :
- eCampus
Informations complémentaires:
Les supports de cours consisteront notamment en documents de travail (exercices, lectures, grilles d'observation) qui seront fournis aux étudiants lors des séances de cours. Ces documents, ainsi que les différents supports utilisés par l'enseignante, seront accessibles aux étudiants via la plateforme eCampus.
Certaines lectures relatives au domaine de la différenciation pédagogique et du soutien au langage au primaire sont par ailleurs recommandées aux étudiants :
- Le rapport de synthèse de la Conférence de consensus du Centre national d'étude des systèmes scolaires (CNESCO, France) de 2017, intitulé « Différenciation pédagogique ». Accessible via : https://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/
- L'ouvrage intitulé « Comment favoriser les apprentissages scolaires », d'Anouchka Wyss, Katarina Gvozdic, Edouard Gentaz et Emmanuel Sander, paru en 2023 aux éditions Dunod.
- Le Code de l'enseignement fondamental et les textes du Pacte pour un enseignement d'excellence relatifs à l'inclusion et au tronc commun. Accessibles via : https://gallilex.cfwb.be/textes-normatifs/53604
- Estaiteyeh, M. (2023). Planning for differentiated instruction: Empowering teacher candidates to use various differentiation strategies in STEM education. Frontiers in Education, 8, 1172682. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1172682
- Gheyssens, E., Griful-Freixenet, J., & Struyven, K. (2023). Differentiated instruction as an approach to establish effective teaching in inclusive classrooms: Developing and validating the DI-Quest model. European Journal of Special Needs Education, 38(4), 597-613. https://doi.org/10.1080/08856257.2023.2210737
- Langelaan, B. N., van der Veen, I., & Volman, M. (2024). Differentiating instruction: Understanding the key elements for successful teacher preparation and development. Teaching and Teacher Education, 140, 104464. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104464
- Spyropoulou, E. (2025). Differentiated education using technology in junior and secondary education. Education Sciences, 15(2), 71. https://doi.org/10.3390/educsci15020071
- Goyibova, N., Muslimov, N., Sabirova, G., Kadirova, N., & Samatova, B. (2025). Differentiation approach in education: Tailoring instruction for diverse learner needs. MethodsX. https://doi.org/10.1016/j.mex.2025.103163
Modalités d'évaluation et critères
Travail à rendre - rapport
Informations complémentaires:
L'évaluation consistera en un travail écrit à rendre en début de session dont les modalités seront précisées dans le cadre du cours. L'enseignante est susceptible d'adapter ces dernières en fonction du nombre d'étudiants inscrits au cours.
S'agissant d'AFP, la participation aux séances de cours est obligatoire. Sauf cas de force majeure apprécié par les responsables du cours, deux absences non justifiées entraîneront une note d'absence pour les AFP.
Stage(s)
Néant. Toutefois, les compétences et connaissances acquises au cours pourront être transférées et valorisées dans le cadre de stages ultérieurs.
Remarques organisationnelles et modifications principales apportées au cours
Les activités d'apprentissage étant susceptibles d'exploiter les préparations de leçons élaborées antérieurement par les étudiants dans le cadre de leur formation initiale ainsi que des rapports de stages, des feedbacks écrits à la suite de leur stage ou toutes autres traces permettant de se rappeler d'expériences de terrain vécues en classe primaire, il est souhaité dans la mesure du possible que ces derniers se munissent d'un ordinateur portable ou d'une tablette contenant ces documents ou y donnant accès.
Contacts
Edith El Kouba
Courriel: edith.elkouba@uliege.be