Durée
30h Pr
Nombre de crédits
| Bachelier en sciences de l'ingénieur, orientation bioingénieur | 3 crédits |
Enseignant
Yves Brostaux, Catherine Colaux, Aurore Degré, Manon Genva, Dorothée Goffin, Paul Malumba Kamba, Estelle Mayard, Jeroen Meersmans, Jacques Mignon, François Verheggen
Coordinateur
Langue(s) de l'unité d'enseignement
Langue française
Organisation et évaluation
Enseignement au premier quadrimestre, examen en janvier
Horaire
Unités d'enseignement prérequises et corequises
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement
Le First Year Seminar (FYS) est un cours universitaire spécifiquement conçu pour les étudiants de première année, dont l'objectif principal est de faciliter leur transition vers l'enseignement supérieur et l'intégration sociale et intellectuelle des étudiants au sein de la communauté universitaire.
Dans ce cadre, plusieurs First Year Seminars (FYS) sont organisés en parallèle, chacun centré sur une thématique spécifique, généralement choisie pour son caractère attractif et motivant et en lien direct avec la formation de bio-ingénieur. Les étudiants sont ainsi répartis entre les différents séminaires. Si les thématiques peuvent varier entre ces derniers, l'objectif demeure commun à l'ensemble des FYS : permettre à tous les étudiants de développer un socle partagé de compétences académiques et transversales (p. ex. : la pensée critique, les capacités analytiques, la maîtrise des méthodes de recherche documentaire, ainsi que les compétences rédactionnelles et communicationnelles propres au contexte universitaire), dans un contexte d'apprentissage qui suscite leur motivation et leur implication.
Le FYS se distingue par une organisation en petits groupes, associée à une pédagogie interactive qui privilégie la participation active, la communication et les échanges entre étudiants et enseignants. Il s'inscrit ainsi dans une volonté de proposer des modalités d'apprentissage différentes des unités d'enseignement traditionnelles, en mettant davantage l'accent sur l'engagement des étudiants.
Le FYS combine deux types d'activités complémentaires. D'une part, des activités transversales, telles que la recherche bibliographique, l'organisation des idées (notamment via des cartes conceptuelles) ou encore le travail collaboratif. D'autre part, des activités directement liées à la thématique spécifique de chaque séminaire, permettant une mise en application contextualisée des compétences développées.
Les First Year Seminars sont assurés par des académiques ou des scientifiques, chacun proposant une thématique spécifique. Les activités transversales, quant à elles, font l'objet d'un encadrement dédié.
Six FYS seront proposés aux étudiants à l'issue de la présentation des différents séminaires par leurs titulaires respectifs.
Listing des différents séminaires proposés cette année :
- L'intelligence des insectes : dans la peau d'un vulgarisateur scientifique (F. Verheggen)
Dans ce FYS, vous explorerez ce que l'on sait réellement de la cognition des insectes : apprentissage, mémoire, orientation, résolution de problèmes, vie sociale. Vous apprendrez à distinguer une source fiable d'une source douteuse, à repérer où s'arrête une étude et où commence la surinterprétation, et à défendre une position argumentée face au groupe. Puis vous passerez de l'autre côté du micro. En équipe, vous écrirez, tournerez et monterez de courtes vidéos destinées aux réseaux sociaux de la Faculté. Vous y rencontrerez la difficulté la plus intéressante du métier de vulgarisateur : rendre une idée accessible sans jamais la trahir.
- L'envol des rivières ou la face cachée du cycle de l'eau (A. Degré)
La pluie tombe, remplit les rivières, rejoint la mer, s'évapore, et recommence. Vous l'avez vu dans vos livres de géographie, peut-être même chez Storm ou dans les mains de Katara...
Mais ce cycle que vous croyez connaître cache une face invisible - celle de l'eau des sols, des plantes, des rivières qui coulent dans le ciel plutôt que sur la terre. C'est cette face cachée que ce séminaire vous propose de découvrir.
Le parcours commence là où vous êtes : dans vos représentations de l'eau, y compris celles de la culture pop, mais aussi dans des schémas scientifiques que vous croyez connaître - pour repérer ce qu'ils montrent, et ce qu'ils oublient.
Vous confronterez ensuite ces intuitions à la littérature scientifique, pour démêler le vrai de l'approximatif, avant de construire et d'instrumenter votre propre écosystème pour observer, mesurer, interpréter.
Le parcours se clôt par un débat nourri par trois invités aux intérêts divergents - une philosophe des communs, un représentant d'une entreprise de l'eau en bouteille, un gestionnaire public des ressources en eau - pour mesurer combien un même sujet scientifique devient, selon qui le regarde, un enjeu de société.
Au-delà de l'eau, c'est votre futur métier d'étudiant que vous exercerez ici : chercher, douter, écrire, argumenter, expérimenter.
- Bio-Bobo vs Food Hacker : qui nourrira la planète ? (D. Goffin)
Deux visions s'affrontent. D'un côté, les Food Hackers : viande cultivée en laboratoire, fermentation de précision, agriculture verticale pilotée par IA, protéines d'insectes industrialisées. De l'autre, les Bio-Bobos : agroécologie, semences paysannes, circuits courts, retour au vivant et à la naturalité. Et entre les deux, une multitude de scénarios hybrides où la biotechnologie se met au service de la durabilité.
Mais quelle vision est scientifiquement crédible ? Laquelle est éthiquement défendable ? Laquelle peut réellement nourrir 10 milliards de personnes en 2050 sans détruire la planète ? Quelles innovations le consommateur est-il prêt à adopter ?
Dans ce séminaire, tu ne seras pas spectateurrice de ce débat, tu en seras acteurrice. Tu décrypteras des étiquettes, analyseras des cas réels d'innovation alimentaire, construiras tes propres outils d'analyse critique, défendras une position dans un débat structuré, et imagineras, de façon créative et scientifiquement fondée, à quoi ressemblera l'assiette de demain.
Parce qu'en tant que future bioingénieure, ce n'est pas une question abstraite : c'est ton terrain de jeu professionnel.
Rejoins le débat. Choisis ton camp. Ou invente le futur.
- Explorer le paysage à travers le temps : du pinceau à la télédétection (J. Meermans)
Depuis toujours, les paysages fascinent l'être humain. Relief, roches, cours d'eau, sols, végétation et activités humaines interagissent pour façonner les territoires dans lesquels nous vivons. Mais comment ces paysages ont-ils évolué au fil des siècles ? Et comment peut-on aujourd'hui en retracer l'histoire ?
Dans ce « First Year Seminar », vous explorerez l'évolution d'un paysage de votre choix à travers différentes sources d'information. Les peintures de maîtres tels que van Eyck ou Brueghel constitueront notre point de départ pour comprendre comment les paysages étaient perçus et représentés à la fin du Moyen Âge et à l'époque moderne. Une visite de musée ainsi qu'une rencontre avec un spécialiste de l'histoire de l'art viendront enrichir cette réflexion.
Nous poursuivrons ensuite notre enquête à l'aide de cartes historiques et contemporaines, de photographies anciennes, de cartes postales et d'images aériennes. Une excursion sur le terrain permettra d'illustrer comment l'observation directe du paysage complète l'analyse de ces différentes sources et contribue à mieux comprendre les transformations observées.
Enfin, vous découvrirez comment les technologies modernes, de la télédétection aux mesures de terrain, permettent d'étudier les paysages et de mieux comprendre les processus naturels et anthropiques qui les façonnent.
Tout au long du séminaire, vous travaillerez en équipe et développerez des compétences essentielles à la démarche scientifique : rechercher et analyser l'information, croiser des sources variées, formuler des hypothèses, développer un regard critique et communiquer les résultats de vos investigations.
- Des plantes pour protéger des plantes (M. Genva)
Les étudiants découvriront ainsi les principaux organismes qui affectent les cultures (agents pathogènes, ravageurs, plantes compétitrices), les mécanismes naturels de défense des végétaux ainsi que différentes stratégies de protection : lutte biologique, biocontrôle, microorganismes bénéfiques, associations culturales, variétés résistantes ou substances d'origine végétale. Une attention particulière sera portée aux limites de ces approches et à leur applicabilité dans différents contextes agricoles.
Au-delà des connaissances disciplinaires, l'objectif principal du séminaire est d'initier les étudiants à la démarche scientifique et aux exigences du travail universitaire. Ils apprendront à formuler une question, rechercher et sélectionner des informations pertinentes, évaluer la fiabilité des sources, développer un raisonnement critique et argumenter leurs choix. Le séminaire vise également à faire découvrir concrètement la recherche et le métier de chercheur, ainsi qu'à alimenter la réflexion des étudiants sur leur parcours académique et professionnel.
Ces apprentissages seront développés au travers de travaux en groupe, recherches documentaires, débats, études de cas, activités en laboratoire et rencontres avec des chercheurs. Les étudiants construiront progressivement un projet de recherche en équipe, dont ils présenteront la démarche et les conclusions sous la forme d'un poster scientifique.
- Game of Trees : A Clash of Beings (Y. Brostaux)
Comment transformer une problématique environnementale réelle en une expérience ludique capable de faire réfléchir, apprendre et débattre ? Dans ce First Year Seminar, vous découvrirez les défis de la gestion durable des forêts communautaires en Afrique tropicale et les principes qui permettent de concevoir un jeu sérieux impactant. À travers l'analyse de jeux existants, des échanges avec des chercheurs et des ateliers collaboratifs de créativité et de prototypage, vous travaillerez en équipe pour relever un défi concret mêlant sciences, innovation et communication.
L'objectif final n'est pas simplement d'imaginer un jeu, mais de créer un véritable outil pédagogique. Ensemble, vous concevrez, testerez et améliorerez un prototype de serious game complet, accompagné de ses règles et de son matériel de jeu. Lors de la séance finale, vous présenterez votre création et démontrerez comment elle permet de sensibiliser différents publics aux enjeux complexes de la gestion forestière. Une occasion unique de mobiliser vos connaissances scientifiques tout en développant votre créativité, votre esprit critique et vos compétences en travail d'équipe.
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement
Chaque FYS traitera d'une thématique spécifique avec des méthodes propres (débat, visite de terrain, analyse de documents etc.) et des délivrables variés mais travailleront tous les mêmes compétences à savoir :
- Rechercher et sélectionner des informations ou sources fiables et pertinentes sur des sujets scientifiques ou sociétaux liés à la thématique du FYS sélectionné, en utilisant des sources numériques et en évaluant leur qualité et pertinence.
- Structurer et hiérarchiser sa pensée afin de rédiger un texte structuré, concis et logique et correctement référencé, fondé sur des informations vérifiées.
- Développer son esprit critique en analysant les informations, en identifiant les biais éventuels et en confrontant différents points de vue avant de tirer des conclusions.
- Argumenter et défendre une position de manière rigoureuse, participer à des débats constructifs, adapter sa communication à différents interlocuteurs (étudiants, enseignants, professionnels ou grand public) et interagir efficacement avec son auditoire.
- Utiliser efficacement des outils numériques de rédaction, de présentation et de représentation des connaissances (Mindomo, Word, Teams, etc.).
- Collaborer au sein d'une équipe, contribuer activement au travail collectif et formuler des retours constructifs permettant de faire progresser le groupe.
- Choisir et mettre en œuvre une méthode de prise de décision adaptée au contexte, en tenant compte des objectifs, des contraintes et des avis des différentes parties prenantes.
- Développer sa motivation et son engagement dans ses études en donnant du sens à ses apprentissages et à son projet de formation.
- Renforcer ses compétences académiques en développant des méthodes de travail, de synthèse, de communication et de raisonnement utiles à la réussite des études universitaires en bioingénierie
Savoirs et compétences prérequis
Néant.
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement
Les FYS comprennent 30 heures d'activités en présentiel, réparties entre des activités transversales communes à tous les séminaires et des activités spécifiques à chaque FYS.
Activités transversales communes à tous les FYS
Quel que soit le séminaire auquel les étudiants sont inscrits, ils participeront à trois ateliers transversaux :
- Recherche d'information et esprit critique (2h)
- Travail en groupe et prise de décision (2h)
- Organisation des idées et rédaction collaborative (2h)
Activités spécifiques à chaque FYS
En dehors de ces ateliers transversaux, les étudiants vivront des activités spécifiques au séminaire suivi par l'étudiant. Elles permettent d'approfondir une thématique particulière tout en développant les compétences d'analyse, de communication, de réflexion critique et de travail en équipe utiles à la formation de bioingénieur.
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride)
Cours donné exclusivement en présentiel
Informations complémentaires:
Les différents séminaires peuvent adopter des méthodes alliant le présentiel, le distanciel et l'hybride. Les modalités précises seront communiquées aux étudiants par le titulaire de chaque FYS.
Supports de cours, lectures obligatoires ou recommandées
Plate-forme(s) utilisée(s) pour les supports de cours :
- eCampus
Informations complémentaires:
Les supports, lectures (recommandées ou obligatoires) seront précisés aux étudiants par le titulaire de chaque FYS.
Modalités d'évaluation et critères
Travail à rendre - rapport
Evaluation continue
Informations complémentaires:
Les modalités d'évaluation sont adaptées aux objectifs visés et reposent sur une approche plurielle, combinant des évaluations individuelles et collectives afin de rendre compte de la progression de l'étudiant. Les productions attendues (délivrables) varient selon les thématiques, tout en visant systématiquement le développement des mêmes compétences académiques et transversales.
La participation aux différentes séances du séminaire qui a été attribué à l'étudiant est obligatoire. Sauf cas de force majeure apprécié par le/la responsable du séminaire, 2 absences injustifiées entraînent une note d'absence.
Session de Janvier
Afin de rendre compte le plus fidèlement possible du niveau de maîtrise individuel des différentes compétences visées par cette UE, l'évaluation repose sur une diversité de modalités complémentaires. Elle combine ainsi des évaluations individuelles et collectives, permettant d'apprécier à la fois les acquis personnels de chaque étudiant et sa capacité à mobiliser ces compétences dans un contexte de travail collaboratif.
La note finale sera composée à 70 % par l'évaluation des compétences communes à tous les FYS selon la pondération reprise dans le tableau ci-dessous et à 30 % d'une évaluation propre à chaque FYS.
Compétence évaluée
Pondération
Rechercher et sélectionner des informations ou sources fiables et pertinentes sur des sujets scientifiques ou sociétaux liés à la thématique du FYS sélectionné, en utilisant des sources numériques et en évaluant leur qualité et pertinence. 2/12]
Structurer et hiérarchiser sa pensée afin de rédiger un texte structuré, concis et logique et correctement référencé, fondé sur des informations vérifiées. 1/12]
Développer son esprit critique en analysant les informations, en identifiant les biais éventuels et en confrontant différents points de vue avant de tirer des conclusions. 1/12]
Argumenter et défendre une position de manière rigoureuse, participer à des débats constructifs, adapter sa communication à différents interlocuteurs (étudiants, enseignants, professionnels ou grand public) et interagir efficacement avec son auditoire. 2/12]
Utiliser efficacement des outils numériques de rédaction, de présentation et de représentation des connaissances (Mindomo, Word, Teams, etc.). 1/12]
Collaborer au sein d'une équipe, contribuer activement au travail collectif et formuler des retours constructifs permettant de faire progresser le groupe. 2/12]
Choisir et mettre en œuvre une méthode de prise de décision adaptée au contexte, en tenant compte des objectifs, des contraintes et des avis des différentes parties prenantes. 1/12]
Développer sa motivation et son engagement dans ses études en donnant du sens à ses apprentissages et à son projet de formation. 1/12]
Renforcer ses compétences académiques en développant des méthodes de travail, de synthèse, de communication et de raisonnement utiles à la réussite des études universitaires en bioingénierie. 1/12]
Le titulaire de chaque séminaire bénéficie de 30% de la note finale pour évaluer librement les étudiants selon des modalités qui leurs seront précisées.
Session de Juin
Pour les étudiants qui ne valideront pas cette UE en janvier une seconde session sera organisée pour juin.
Les étudiants souhaitant représenter cette UE en juin seront répartis en groupe et devront réaliser un travail décrit ci-dessous. Afin de permettre l'organisation des groupes et de disposer du temps nécessaire à la réalisation du travail collaboratif demandé dans le cadre de l'évaluation, les étudiants concernés sont invités à signaler leur intention de représenter l'UE à la coordinatrice pédagogique au plus tard le 28 février. Aucun groupe ne pourra être constitué pour les étudiants qui n'auront pas manifesté leur intention de représenter l'UE avant cette date. Il est à noter que cette évaluation ne sera plus organisée autour de thématiques distinctes, comme c'était le cas dans les First Year Seminars (FYS). Elle portera désormais sur une thématique commune à l'ensemble des étudiants, déclinée en une question spécifique pour chaque groupe.
Travail à réaliser :
En groupe, vous devrez répondre à une question qui vous sera fournie et en lien avec l'environnement en mobilisant différentes sources d'information et en collaborant efficacement avec vos coéquipiers.
Pour ce faire, il vous sera demandé de :
- Rechercher et sélectionner cinq références pertinentes issues du Web, en veillant à la qualité et à la fiabilité des sources utilisées ;
- Analyser un ensemble de conférences vidéo fournies afin d'identifier les informations utiles pour répondre à la question posée ;
- Organiser les informations collectées au sein d'une carte conceptuelle partagée, permettant de visualiser les liens entre les différentes idées et arguments identifiés ;
- Rédiger collectivement, à l'aide d'un document partagé, une réponse argumentée, structurée et cohérente d'une page maximum à la question initiale, en vous appuyant sur les informations issues des sources et des vidéos.
- Un point fort de votre contribution au travail collectif ;
- Un point à améliorer ainsi que les pistes d'action que vous envisagez pour progresser lors de futurs travaux de groupe.
Compétences évaluées
Pondération
Rechercher et sélectionner des informations ou sources fiables et pertinentes sur des sujets scientifiques ou sociétaux liés à la thématique du FYS sélectionné, en utilisant des sources numériques et en évaluant leur qualité et pertinence. [2/12]
Structurer et hiérarchiser sa pensée afin de rédiger un texte structuré, concis et logique et correctement référencé, fondé sur des informations vérifiées. [2/12]
Développer son esprit critique en analysant les informations, en identifiant les biais éventuels et en confrontant différents points de vue avant de tirer des conclusions. 1/12]
Utiliser efficacement des outils numériques de rédaction, de présentation et de représentation des connaissances (Mindomo, Word, Teams, etc.). 2/12]
Collaborer au sein d'une équipe, contribuer activement au travail collectif et formuler des retours constructifs permettant de faire progresser le groupe. 2/12]
Choisir et mettre en œuvre une méthode de prise de décision adaptée au contexte, en tenant compte des objectifs, des contraintes et des avis des différentes parties prenantes. 1/12]
Développer sa motivation et son engagement dans ses études en donnant du sens à ses apprentissages et à son projet de formation. 2/12]
Stage(s)
Remarques organisationnelles et modifications principales apportées au cours
Les titulaires de chaque séminaire préciseront à leurs étudiants les remarques organisationnelles qui conviennent aux besoins de chaque FYS.
Contacts
Activités transversales :
- C. Colaux - Catherine.Colaux@uliege.be
- J. Mignon - J.Mignon@uliege.be
- F. Verheggen - fverheggen@uliege.be
- A. Degré - Aurore.Degre@uliege.be
- D. Goffin - Dorothee.Goffin@uliege.be
- J. Meermans - Jeroen.Meersmans@uliege.be
- M. Genva - Manon.Cochain@uliege.be
- Y. Brostaux - Y.Brostaux@uliege.be