Durée
252h TP
Nombre de crédits
| Master architecte paysagiste, à finalité spécialisée | 21 crédits |
Enseignant
Emmanuelle Gobbe, Grégory Mahy, Virginie Pigeon, Hugues Sirault
Langue(s) de l'unité d'enseignement
Langue française
Organisation et évaluation
Enseignement au deuxième quadrimestre
Horaire
Unités d'enseignement prérequises et corequises
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement
Engagement pédagogique - Programme PFE Atelier Q9 - Q10- 2026/2027
Présentation générale de l'atelier
L'atelier Projet PFE ponctue la formation, il doit donc permettre aux étudiants de mobiliser et d'appliquer de manière pertinente les acquis de leur cursus. C'est la lecture paysagère de l'entité territoriale choisie par le corps enseignant, combinée à la compréhension des enjeux de la thématique choisie, qui fait émerger les questions individuelles de recherche par le projet. L'atelier vise à confronter l'étudiant au processus itératif qui fait la spécificité de l'activité de projet. Il s'agit d'un aller et retour répété entre description du territoire, compréhension, instruction de la problématique et expérimentation de pistes par le scénario spatialisé, en produisant en parallèle, et à l'aide d'outils de représentation adaptés, l'analyse paysagère, la mise en forme de l'espace, et la posture critique par l'exploration de contenus théoriques.
Trois volets exploratoires :
1. La description des composantes systémiques (analyse) et sensibles (lecture) des paysages étudiés, la mise en évidence des interrelations particulières et des éléments caractéristiques identifiés, et les enjeux de projet émergeant de ce travail d'appréhension du site;
2. L'articulation entre la problématisation (liée aux enjeux identifiés), la thématique d'année, le bagage théorique mobilisé et les intentions de projet. Les enjeux émergent de la description paysagère croisée avec les apports théoriques. Ils permettent de préciser une question ou problématique, et de poser les hypothèses donnant lieu à un schéma d'intentions. Celui-ci est associé à un système spatial identifié et représenté;
3. La mise au point, à travers les échelles, d'un scénario qui vise, par le projet de paysage, à répondre à la problématique en offrant des plus-values multiples, spatiales et écosystémiques, à l'adresse de l'humain et du non-humain. À partir du scénario à l'échelle territoriale, l'étudiant identifie le site le plus pertinent pour y développer un fragment exemplaire et amène sa proposition à l'échelle précise de l'avant-projet.
Acquis d'apprentissage de l'unité d'enseignement
- Description : à partir des visites de terrain « en tous sens »[1], des méthodes de restitution de la visite (lecture paysagère), croisées aux données récoltées sur les Géoportails et dans la littérature (analyse de site), proposer une description sensible et systémique du paysage rencontré, et interpréter celle-ci en faisant émerger des enjeux de projet ;
- Conception: à partir de la description épaisse du paysage existant (lecture, analyse, interprétation, enjeux), d'une part, et du bagage théorique associé à la thématique d'atelier d'autre part, ancrer et développer un concept paysager à travers les échelles (schéma d'intention, scénario paysager situé, développement d'un fragment exemplaire aménagé) ;
- Composition: à partir du concept paysager et des réalités du site, donner forme à l'espace à travers un mode d'agencement, une scénographie et une écriture paysagère cohérents, mettant en forme une grammaire spatiale sensible et adaptée aux contraintes et aux objectifs du scénario paysager ;
- Construction : à partir du concept paysager et en lien avec les choix de composition, développer une réflexion sur la mise en œuvre du projet à l'échelle de l'aménagement exemplaire, en mettant au point, en plan, les principes de bord, de calepinage ou d'assemblage de tous les éléments modulaires, et des détails constructifs adaptés aux matériaux choisis, intégrant la question du sol et du vivant ;
- Représentation : traduire graphiquement la lecture paysagère, les intentions, la stratégie paysagère, l'aménagement zoomé et les modalités constructives à travers des documents clairs, lisibles et sensibles en plan, coupe, axonométrie et vues perspectives, en respectant la charte graphique de la formation AP[1], et les échelles et supports indiqués par les enseignants d'atelier. À ces fins, les explorations par le dessin produites pendant l'ensemble du processus de conception (en atelier et chez soi) sont réunies en un Carnet d'atelier évalué, assemblage témoignant des pistes multiples envisagées et de la genèse du projet.
- Argumentation : mobiliser dans le discours une base théorique solide associée aux thématiques explorées. Produire un texte explicatif et un discours oral détaillant le fil argumentaire de la recherche par le projet, basé sur la matière théorique rassemblée et mise au travail.
- Opérationnalisation : développer un propos cohérent sur la manière d'opérationnaliser le projet (acteurs, foncier, financement, gain sociétal et financier), de le mettre en œuvre de manière progressive ou phasée, et de le gérer dans le temps.
[SUP][1][/SUP][SUP] [/SUP]Corajoud, M., 2000. Le projet de paysage, lettre aux étudiants. Dans J.-L. Brisson (dir.), Le jardinier, l'artiste, l'ingénieur. Les éditions de l'Imprimeur.
Organisation en deux quadrimestres
1re période automne - Recherches et intentions de projet
L'objectif de cette première période est de permettre aux étudiants de procéder à la découverte du territoire et aux recherches afin d' appliquer la description et la lecture paysagère, d'identifier une question de projet, de définir les enjeux locaux et théoriques, et de poser les hypothèses donnant lieu à un schéma d'intentions de projet.
2e période printemps - Scénario paysager à travers les échelles, aménagement exemplaire (avant-projet) et opérationnalisation
La seconde période est consacrée à l'élaboration du projet sur base des résultats du développement de la 1re période. Elle porte sur la formulation du scénario paysager à l'échelle territoriale, d'un avant-projet d'aménagement, dans ses dimensions spatiales et constructives, et sur le développement de l'opérationnalisation de la stratégie globale.
L'accompagnement des étudiants sera assuré soit par un groupe d'enseignants soit par un seul enseignant en fonction des périodes du calendrier.
Présences à l'atelier
Dans l'intérêt de l'apprentissage, la présence aux ateliers est obligatoire.
Les voyages didactiques ainsi que le cycle de conférence « Les jeudis du paysage » font partie intégrante du cursus, la présence est y obligatoire.
Aucune absence ne donne droit a` une dispense à l'égard des attendus. La présentation de l'avancement du travail complet aux étapes prévues est obligatoire. En cas d'absence, l'étudiant est tenu de :
- Prévenir par mail l'enseignant titulaire, lui transmettre , au plus tard le jour qui suit l'absence, le certificat médical le cas échéant ;
- Se mettre a` jour pour le prochain atelier et consulter les informations hebdomadaires délivrées par les enseignants via les canaux officiels du cours (mail, teams, e-campus) ;
Rôle de la recherche graphique à l'atelier
L'atelier est un lieu de travail, un espace-temps à mettre à profit pour faire progresser le projet à travers le dessin. L'étudiant emporte donc à chaque séance son matériel de dessin :
- lattes et équerres,
- un rouleau de calque esquisse hauteur 29.7cm
- des crayons ordinaires HB et 2B, un porte-mine 0.5 mm
- une gomme et un taille-crayon
- du papier-cache
- un set de feutres Staedtler noir du 0.1 au 0.7 mm, crayons de couleur, feutres de couleur
- les fonds de plan imprimés aux échelles utiles
- ordinateur quand c'est utile
Pour rappel[1] :
« Tirer parti du numérique, c'est gagner du temps tout en gardant la même qualité de lisibilité et de sensibilité d'un dessin expressif à la main. Pour cette raison, on dessine à l'ordinateur, en AP, sur un logiciel vectoriel imposé: Autocad. On y travaille la hiérarchie des traits comme sur un dessin au trait à la main. L'habillage des plans, coupes et axonométries, textures, matières, trames, ombres, s'il est numérique, est développé en priorité sur Autocad pour maximiser les détails maîtrisés et évoquer les modalités constructives de ce qui est représenté. Les rendus en plan avec Photoshop, Paint ou assimilé ne sont donc pas souhaitables. Ils renforcent le caractère générique des images au détriment des l'identité spécifique du projet.
Illustrator peut offrir un appui intéressant pour développer des motifs vectoriels et imposer des indications sur les dessins numériques.
In Design est à utiliser pour les mises en page (voir chapitre à ce sujet). Les supports de mise en page propres à la formation sont disponibles sur l'intranet (planches de présentations graphiques, présentation PowerPoint et dossiers textes A4) et sont à suivre pour tout document produit dans le cadre de la formation. Aucune mise en page ne doit être réalisée sur Canevas.
Photoshop est réservé aux vues perspectives et collages photo, tout en cherchant à atteindre la finesse des dessins manuels. »
[1] Extrait de Bachelier Master Architecte paysagiste, 2026. Le dessin de paysage en atelier de projet. Manuel de références et recommandations. ULB
Modalités d'évaluation et critères
La grille d'évaluation reprend (en tout ou en partie selon les étapes) les objectifs ci-dessous :
- Description : qualité de la lecture paysagère sensible et systémique
- Conception: qualité et ancrage du concept paysager à travers les échelles
- Composition: qualité, cohérence et sensibilité de l'écriture spatiale et de la grammaire paysagère
- Construction : qualité des modalités des principes de mise en œuvre
- Représentation : traduction graphique du projet paysager à travers les échelles
- Qualité, lisibilité et complétude des fonds de plan
- Qualité et lisibilité des schémas conceptuels
- Qualité des restitutions en plan, coupe, axonométrie et vues perspectives
- Respect de la charte graphique de la formation AP et des consignes
- Gestion des échelles et supports indiqués par les enseignants d'atelier
- Qualité du Carnet d'atelier
- Argumentation : qualité du discours, mobilisation d'un bagage théorique et d'une posture sociétale
- Opérationnalisation : qualité de la réflexion
Répartition des évaluations sur l'année
Q1
Séance 3 23/10 - évaluation 1 10%
Description
Conception
Représentation
Argumentation
Séance 9 10/12 - jurry - évaluation 2 20%
Description
Conception
Représentation
Argumentation
Q2
Les attendus sont susceptibles d'être adaptés et précisés en cours d'année, ils sont présentés ici à titre informatif.
Séance 1 04/02 - évaluation 3 10%
(description fine du site choisi / lecture paysagère, et fond de plan - voir jour visite horaire)
Mini loge 15-19/03 - évaluation 4 10%
(opérationnalisation, itinéraire technique des Solutions Fondées Nature, et représentation des stratégies liées au vivant )
Jury à blanc 01/04 - dépôt de la plaquette A4
Projet final 15/04 - évaluation 5 50%
Documents attendus
- Présentation papier sur panneaux format A0 ( à préciser selon lieu du jury)
- Présentation du carnet d'atelier
- Complément via Powerpoint
- Plaquette A4 papier et numérique reprenant l'argumentaire général associé aux recherches théoriques, les principes de la lecture paysagère, des enjeux identifiés, de la stratégie (grande échelle) et de l'aménagement exemplaire, en ce compris l'opérationnalisation et l'itinéraire technique des Solutions Fondées Nature.
Une seconde session est accessible aux étudiants ayant acquis au minimum 40% des points de l'année. La préparation de cette seconde session se fait en autonomie sur base des commentaires reçus lors du jury de juin.
Thématiques et territoire du PFE 26-27
Terrain
Dernier volet d'un cycle de trois ans consacré à la vallée de la Sambre, le territoire choisi est celui de Farciennes, une commune inscrite dans le tronçon industriel de la vallée, et confrontée à des enjeux majeurs de requalification des friches et de redynamisation des espaces urbanisés dans une perspective d'amélioration écologique de la qualité de vie pour les humains et le vivant.
Thèmes
Comme toutes, la discipline du paysage est confrontée à la crise climatique et sociale, et elle offre des opportunités de la penser et d'agir. Aujourd'hui, les missions de l'architecte paysagiste sont donc amenées à articuler un renouvellement de la réflexion sur les relations entre nature et société à des enjeux systémiques, écologiques, sociaux et économiques. Sur le territoire de Farciennes, ces enjeux sont particulièrement prégnants. Farciennes a été durement touchée par la fermeture de ses charbonnages (le Roton, dernier charbonnage actif de Wallonie, a fermé il y a 40 ans) et de ses activités industrielles liées à la Sambre. Cela a entraîné un dépeuplement du centre urbain avec fermeture des commerces, fuite de la classe moyenne et paupérisation. La reconversion de ce lourd héritage industriel est en cours, avec l'aménagement par les pouvoirs publics d'une partie des friches en zones économiques liées au port autonome de Charleroi, qui peinent par ailleurs à trouver leurs occupants. D'autre part, la rénovation du parc de logements sociaux progresse, associée à des projets de création de nouveaux logements, d'écoquartier, de requalification des espaces publics du centre et de reconversion de friches en logements (Reno-Truck / Farimmo).
Ces projets sont les témoins d'une stratégie d'aménagement du territoire actuelle en Région wallonne qui vise, à travers le nouveau Schéma de Développement du Territoire (SDT), d'une part, à identifier et renforcer les centralités urbaines en les densifiant pour préserver les terres agricoles; et d'autre part, à maintenir et redévelopper l'activité économique le long de l'axe de transport fluvial, en passant de l'économie historique de production de matière première (charbon, acier, verre) à une économie de tertiarisation dominante : services, logistique, biotechnologies, numérique. Une économie où les secteurs à « haute valeur ajoutée » émergent, sans nécessiter la main-d'œuvre moins qualifiée issue de l'ancienne économie industrielle, ce qui maintient dans le rouge le taux de chômage de la région. En somme, on passe d'une économie de la production massive et concentrée à une économie de services diversifiée et fragmentée, avec une transition encore inachevée sur le plan socio-économique.
Dans ce contexte, l'atelier PFE se saisira de la thématique des Solutions Fondées Nature pour mettre à l'épreuve à travers le projet les deux axes stratégiques portés par le SDT : (1) le renforcement des centralités et (2) la tertiarisation du bassin de la Basse-Sambre. L'étudiant choisira un des deux axes de réflexion et l'explorera à travers la lecture paysagère, les outils stratégiques et la littérature scientifique. Les deux axes sont interconnectés et peuvent être pensés conjointement. On visera à porter par le projet de paysage un projet de ville-territoire orienté vers le « terrestre », une ville-territoire pensée non plus contre le vivant, mais avec lui, organisée autour d'une descente énergétique volontaire vécue comme guérison écologique plutôt que privation.
(1) Le renforcement des centralités interroge directement la ville-territoire envisagée comme poreuse, encourageant la circulation des eaux et du vivant, renforçant l'expérience et le contact récurrent entre l'humain et les environnements vivants. Comment se positionner entre ces deux tendances en débat, qui questionne indirectement les dualismes nature-culture, droit du paysage-droit au paysage, landsparing-landsharing...
(2)La tertiarisation du bassin de la Basse-Sambre interroge la ville-territoire dans son autonomie et sa capacité de subsistance face aux lourds effondrements annoncés et son rapport aux limites du vivant. Cette économie dématérialisée est-elle la seule réponse face aux enjeux environnementaux ? La ville-territoire « terrestre » se doit aussi d'être nourricière et productrice, à travers des formes d'économies matérielles saines. Quels types de production vertueuse, en circuits directs, ces territoires abîmés et pollués sont-ils capables d'engendrer ? Quels paysages, quels nouveaux liens, quels nouveaux modes d'habitation en découleraient ? D'autre part, la renaturation spontanée des anciennes friches industrielles met en débat la stratégie de réaffectation économique et monofonctionnelle de ces grandes zones, qui représentent une part importante du territoire communal et constituent des relai de premier plan dans les réseaux écologiques.
Contacts
Hugues Sirault (Coordinateur PFE), Virginie Pigeon, Grégory Mahy, Hélène Baugnet
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement
- Description : à partir des visites de terrain « en tous sens »[1], des méthodes de restitution de la visite (lecture paysagère), croisées aux données récoltées sur les Géoportails et dans la littérature (analyse de site), proposer une description sensible et systémique du paysage rencontré, et interpréter celle-ci en faisant émerger des enjeux de projet ;
- Conception: à partir de la description épaisse du paysage existant (lecture, analyse, interprétation, enjeux), d'une part, et du bagage théorique associé à la thématique d'atelier d'autre part, ancrer et développer un concept paysager à travers les échelles (schéma d'intention, scénario paysager situé, développement d'un fragment exemplaire aménagé) ;
- Composition: à partir du concept paysager et des réalités du site, donner forme à l'espace à travers un mode d'agencement, une scénographie et une écriture paysagère cohérents, mettant en forme une grammaire spatiale sensible et adaptée aux contraintes et aux objectifs du scénario paysager ;
- Construction : à partir du concept paysager et en lien avec les choix de composition, développer une réflexion sur la mise en œuvre du projet à l'échelle de l'aménagement exemplaire, en mettant au point, en plan, les principes de bord, de calepinage ou d'assemblage de tous les éléments modulaires, et des détails constructifs adaptés aux matériaux choisis, intégrant la question du sol et du vivant ;
- Représentation : traduire graphiquement la lecture paysagère, les intentions, la stratégie paysagère, l'aménagement zoomé et les modalités constructives à travers des documents clairs, lisibles et sensibles en plan, coupe, axonométrie et vues perspectives, en respectant la charte graphique de la formation AP[2], et les échelles et supports indiqués par les enseignants d'atelier. À ces fins, les explorations par le dessin produites pendant l'ensemble du processus de conception (en atelier et chez soi) sont réunies en un Carnet d'atelier évalué, assemblage témoignant des pistes multiples envisagées et de la genèse du projet.
- Argumentation : mobiliser dans le discours une base théorique solide associée aux thématiques explorées. Produire un texte explicatif et un discours oral détaillant le fil argumentaire de la recherche par le projet, basé sur la matière théorique rassemblée et mise au travail.
- Opérationnalisation : développer un propos cohérent sur la manière d'opérationnaliser le projet (acteurs, foncier, financement, gain sociétal et financier), de le mettre en œuvre de manière progressive ou phasée, et de le gérer dans le temps.
[SUP][1][/SUP][SUP] [/SUP]Corajoud, M., 2000. Le projet de paysage, lettre aux étudiants. Dans J.-L. Brisson (dir.), Le jardinier, l'artiste, l'ingénieur. Les éditions de l'Imprimeur.
[2] Bachelier Master Architecte paysagiste, 2026. Le dessin de paysage en atelier de projet. Manuel de références et recommandations. ULB.
Savoirs et compétences prérequis
Ateliers 1 à 7 et si possible ensemble des unités d'enseignement, à l'exception des unités TFE, anglais et Portfolio
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement
Autonomie encadrée - Travail en atelier sous forme de table ronde et suivi individuel
Sauf disposition alternative en fonction du nombre d'inscrit(e)s, l'exercice est individuel
Un voyage d'études transversal est organisé par année académique, ainsi que plusieurs visites de terrain. La présence à ces activités est obligatoire.
Les conférences "jeudis du paysage" font parties des activités de l'atelier et sont inscrites à l'horaire, la présence y est obligatoire
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride)
Cours donné exclusivement en présentiel
Explications complémentaires:
Présentiel
Supports de cours, lectures obligatoires ou recommandées
Lectures recommandées ou obligatoires seront communiquées lors des ateliers
Modalités d'évaluation et critères
Examen(s) en session
Toutes sessions confondues
- En présentiel
évaluation orale
Autre : jurys
Informations complémentaires:
Examen(s) en session
Toutes sessions confondues
- En présentiel
évaluation écrite ( questions ouvertes ) ET évaluation orale
Travail à rendre - rapport
Evaluation continue
Autre : Jurys interne et externe
Informations complémentaires:
Examen(s) en session
Toutes sessions confondues
- En présentiel
évaluation écrite ET évaluation orale
Travail à rendre - rapport
Projet, plans, coupes, schémas, croquis, modélisation 3D, brochure de synthèse et publication numérique... - voir ci-dessus
Explications complémentaires:
Critères :
voir énoncé ci-dessus
Seconde session : organisée fin août/début septembre
- Accessible aux étudiant.s.es ayant obtenu une note >/= à 8/20
- Objectifs : permettre aux étudiant.s.es en situation d'échec raisonnable de retravailler leur PFE sur base de consignes claires précisées par le jury de première session, en ce compris les documents à fournir.
Remarque : les conditions d'accompagnement de l'atelier ne peuvent être reproduites pour cette seconde session. Les étudiant.s.es concerné.s.es retraivailleront leur PFE en autonomie.
Stage(s)
Néant
Remarques organisationnelles et modifications principales apportées au cours
Néant
Contacts
Hugues Sirault - Coordinateur (HECH), Virginie Pigeon (ULB), Emmnuelle Gobbe (HECH), Grégory Mahy (ULg)
Association d'un ou plusieurs MOOCs
Notes en ligne
Enoncé complet Atelier PFE
décrit le cadre pédagogique, les thématiques, la bibliographie et le territoire de l'atelier PFE