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| PSYC1116-1 | Accompagnement et remédiation chez l'élève en enseignement ordinaire
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| Durée : | 15h Th, 15h Pr |
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| Crédits/ECTS : |
| Master en sciences psychologiques, à finalité approfondie, 2e année | | Premier quadrimestre | | 3 |
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| Master en sciences psychologiques, à finalité spécialisée en psychologie sociale, du travail et des organisations, 2e année | | Premier quadrimestre | | 3 |
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| Master en sciences psychologiques, à finalité spécialisée en psychologie clinique : processus psychothérapeutiques et de changement, 2e année | | Premier quadrimestre | | 3 |
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| Master en sciences psychologiques, à finalité spécialisée en psychologie clinique: approche psychothérapeutique cognitivo-comportementale, neuropsychologie clinique, développement et handicap, 2e année | | Premier quadrimestre | | 3 |
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| Master en logopédie, à finalité spécialisée en langage oral et handicap, 2e année | | Premier quadrimestre | | 3 |
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| Master en logopédie, à finalité spécialisée en orthodontie-voix, 2e année | | Premier quadrimestre | | 3 |
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| Master en sciences psychologiques, à finalité spécialisée en neuroscience cognitive et comportementale, 2e année | | Premier quadrimestre | | 3 |
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| Master en logopédie à finalité spécialisée en neuropsychologie du langage et troubles des apprentissages verbaux, 2e année | | Premier quadrimestre | | 3 |
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| Master en logopédie, à finalité spécialisée en surdité, 2e année | | Premier quadrimestre | | 3 |
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| Titulaire(s) : | Stéphanie Frenkel |
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| Langue : | Langue française |
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| Aperçu général : | L'anticipation, la planification, le contrôle et l'autorégulation sont des processus centraux dans le fonctionnement intellectuel de l'enfant (et le notre) dans le sens où ils interviennent tant lors des phases d'apprentissage que dans celles de résolution de problème ; que ce soit dans le cadre scolaire ou dans la vie quotidienne.
L'enfant a plus ou moins conscience de leur utilisation. En effet, les connaissances que l'élève peut avoir sur son propre fonctionnement intellectuel et sur celui des autres (enfants et adultes) évoluent. Ces métaconnaissances sont importantes car elles jouent un rôle central dans la mise en œuvre des stratégies d'apprentissage.
Les personnes présentant des troubles d'apprentissage possèdent non seulement une gamme de stratégies disponibles qui est réduite, mais en plus elles ont d'importantes difficultés à utiliser systématiquement celles qu'elles possèdent (déficit métacognitif). Elles possèdent des capacités de développement, d'apprentissage et de mémorisation supérieures à ce qu'elles réalisent spontanément (sans médiation extérieure). Il est donc central de travailler au niveau métacognitif et au niveau du contrôle exécutif.
Caractéristiques du cours:
- Cours d'introduction à l'éducation cognitive.
- Allie théorie et pratique.
- Axé sur la remédiation des troubles d'apprentissage dans une optique métacognitive.
- Permet de prendre conscience des processus d'apprentissage qui sont hautement automatisés chez l'adulte "efficient".
- Interactif.
- Travail pratique sur base de documents issus d'un Atelier d'Apprentissage. |
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| Objectif du cours : | - Compréhension des processus intervenant en situation d'apprentissage.
- Connaissance et mise en place de stratégies d'intervention dans l'école. |
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| Notes de cours : | Principaux transparents du cours communiqués aux étudiants. |
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| Evaluation : | Contrôle continu + Examen écrit (questions de cours + vignettes cliniques). |
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