2018-2019 / HSTG0018-1

Stage (y compris un séminaire d'aide au stage et au mémoire)

Durée

Nombre de crédits

 Master en gestion des ressources humaines, à finalité12 crédits  

Enseignant

Christophe Dubois, Julie Gérard

Langue(s) de l'unité d'enseignement

Langue française

Organisation et évaluation

Enseignement au premier quadrimestre, examen en janvier

Horaire

Horaire en ligne

Unités d'enseignement prérequises et corequises

Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme

Contenus de l'unité d'enseignement

En deuxième année du Master en Gestion des Ressources Humaines, les étudiants effectuent un stage (12 ECTS). Parallèlement, ils réalisent un mémoire (16 ECTS), lequel constitue un exercice individuel de recherche qui relève d'une démarche rigoureuse.  
Ce séminaire a pour objectif d'accompagner les étudiants dans un travail collectif de recherche  ancrée  sur leurs lieux de stage respectifs. A partir des situations concrètes de travail auxquelles ils seront confrontés, ils rédigeront le projet de recherche relatif à leur mémoire.

Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement

Au terme de séminaire, l'étudiant sera capable

  • de définir un projet de recherche et une question de départ en lien avec l'objet de son mémoire,
  • d'élaborer une grille d'entretien semi-directif,
  • de réaliser des entretiens semi-directifs,
  • de poser des constats empiriques basés sur la comparaison (des entretiens réalisés et des terrains étudiés par les étudiants d'un même groupe)
  • et de faire émerger une problématique empiriquement ancrée.
Ces tâches fondent la méthode de recherche en sciences sociales que l'étudiant pourra mobiliser pour la réalisation de son mémoire.
Par ailleurs, il aura  développé ses capacités d'analyse critique et de travail en groupe.

Savoirs et compétences prérequis

Les séminaires SEMI0723-1 et SEMI0724-1 sont prérequis.

Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement

Le séminaire comporte six séances pour lesquelles la présence est obligatoire (en cas de stage à l'étranger, une solution sera négociée: ne tardez pas à contacter l'enseignant).
Chaque séance est construite autour de rappels conceptuels et méthodologiques. Le séminaire se veut résolument participatif et se nourrit directement des expériences et des données récoltées par les étudiants sur leur lieu de stage.

Mode d'enseignement (présentiel ; enseignement à distance)

Présentiel

Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours

  • Friedberg, E. (2001). « Faire son métier de sociologue, surtout dans l'intervention ». In Vranken, D. et Kuty , O. La sociologie et l'intervention. Enjeux et perspectives. De Boeck Université. Ouvertures sociologiques. p. 111-132.
  • Avril, C., Cartier M. et Serre D. (2010) « Des situations de travail ». In Avril, C., Cartier M. et Serre D. Enquêter sur le travail. Concepts, méthodes, récits. Paris : La Découverte. p.17-72.
  • Blais, M. et Martineau, S. (2006). « L'analyse inductive générale : description d'une démarche visant à donner un sens à des données brutes ».Recherches qualitatives, 26 (2), p.1-18. 
  • Dumez, H. (2012). Qu'est-ce que l'abduction, et en quoi peut-elle avoir un rapport avec la recherche qualitative. Le libellio d'Aegis, 8 (3), 3-9. 
  • Corbin, J., Strauss, A. (1990). "Grounded Theory Research: Procedures, Canons, and Evaluative Criteria". Qualitative Sociology, 13 (1), p.1-21. 
  • Alvesson, M. et Sandberg, J. (2011). « Generating Research Questions Through Problematization".Academy of Management Review.36 (2), p. 247-271.
  • Dumez H. (2011). « Faire une revue de littérature : pourquoi et comment ? », Le Libellio d'Aegis, 7 (2 - Été), p.15-27. 
  • Franck, R. (1994). Les explications causale, fonctionnelle, systémique ou structurale, et dialectique, sont-elles complémentaires?.In : Robert Franck (Dir.), Faut-il chercher aux causes une raison ? L'explication causale dans les sciences humaines, J.Vrin - IIEE : Paris-Lyon, p. 275-302.
  • https://www.cairn.info/l-analyse-qualitative-en-sciences-humaines--9782200249045-p-231.htm.
  • Callon, M. (1986). Éléments pour une sociologie de la traduction: la domestication des coquilles Saint-Jacques et des marins-pêcheurs dans la baie de Saint-Brieuc. L'Année sociologique (1940/1948-), 36, 169-208.
  • Czarniawska, B. (2005). Karl Weick: Concepts, style and reflection. The Sociological Review, 53(1_suppl), 267-278.
  • Brunsson, N. (1986). Organizing for inconsistencies: On organizational conflict, depression and hypocrisy as substitutes for action. Scandinavian Journal of Management Studies, 2(3-4), 165-185.
  • Czarniawska-Joerges, B. (1995). Narration or science? Collapsing the division in organization studies. Organization, 2(1), 11-33.
  • Alvesson, M., & Karreman, D. (2000). Varieties of discourse: On the study of organizations through discourse analysis. Human relations, 53(9), 1125-1149.
  • Weick, K. E. (2015). Ambiguity as grasp: The reworking of sense. Journal of Contingencies and Crisis Management, 23(2), 117-123.
  • Alvesson, M., & Spicer, A. (2012). A stupidity-based theory of organizations. Journal of management studies, 49(7), 1194-1220.
  • Alvesson, M., & Spicer, A. (2012). Critical leadership studies: The case for critical performativity. Human relations, 65(3), 367-390.
  • Gherardi, S., Jensen, K., & Nerland, M. (2017). Shadow organizing: a metaphor to explore organizing as intra-relating. Qualitative Research in Organizations and Management: An International Journal, 12(1), 2-17.
  • Abrahamson, E. (1996). Management fashion. Academy of management review, 21(1), 254-285.
  • Pichault, F., & Schoenaers, F. (2003). HRM practices in a process of organisational change: A contextualist perspective. Applied Psychology, 52(1), 120-143.
  • Pichault, F. (2007). HRM-based reforms in public organisations: problems and perspectives. Human Resource Management Journal, 17(3), 265-282.
  • Reynaud, J. D. (1988). Les régulations dans les organisations: régulation de contrôle et régulation autonome. Revue française de sociologie, 5-18.

Modalités d'évaluation et critères

La cote finale du « Stage et Séminaire d'accompagnement au stage » sera la synthèse de trois éléments:

  • Le rapport de stage (cf. règlement de stage) évalué par le tuteur pédagogique - 30%
  • L'évaluation du stage et du rapport de stage communiquée par le maître de stage via la grille d'évaluation - 30%
  • L'évaluation du travail continu et du projet de recherche (15 000 signes, tout compris) relatif au mémoire - 40% 
En seconde session, les modalités d'évaluation seront identiques. L'ensemble des documents seront à rendre pour le premier jour de la session d'examen.

Stage(s)

Règlement disponible ici: http://www.fass.uliege.be/cms/c_253004/fr/reglements
 

Remarques organisationnelles

La première séance de cours aura lieu le 01/10 à 9h00.
Nous invitons néanmoins les étudiants à la journée d'accueil qui se déroulera le 17/09

Contacts

julie.gerard@uliege.be 
c.dubois@uliege.be