Programme des cours 2016-2017
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| Didactique professionnelle et accompagnement de pratique (langues et littératures françaises et romanes) | ||
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Durée :
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| 15h Th, 10h Pr | ||
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Nombre de crédits :
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Nom du professeur :
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| Caroline Scheepers | ||
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Langue(s) de l'unité d'enseignement :
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| Langue française | ||
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Organisation et évaluation :
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| Enseignement durant l'année complète | ||
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Unités d'enseignement prérequises et corequises :
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| Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme | ||
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Contenus de l'unité d'enseignement :
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| Une première réunion de concertation sera organisée en début d'année académique afin de déterminer les thématiques que les candidats souhaitent approfondir. Il peut s'agir de répondre à un questionnement, de creuser une réflexion, d'apporter une solution à un problème récurrent, de réguler une pratique en cours, d'étudier les effets de tel dispositif...
Par conséquent, les contenus abordés au fil du cours peuvent être très variables : l'acculturation des étudiants de 1re année, les écrits professionnels, le rapport au savoir, la gestion de la polyphonie discursive, les pratiques lecturales des étudiants, l'enseignement en grand groupe, la conduite argumentative, les genres discursifs académiques (le portfolio, le rapport de stage, le travail de fin d'études...), les pratiques langagières écrites et orales des étudiants, le cours de maitrise de la langue, les parcours lecturaux et scripturaux des étudiants, les modalités d'évaluation... Le principe est d'aborder la question du français tel qu'il s'enseigne de façon spécifique dans les diverses catégories des hautes écoles, supposées apporter aux étudiants une formation professionnalisante. |
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Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
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| Le Décret définissant le CAPAES (17 juillet 2002) liste quatorze compétences que la formation est supposée développer chez les candidats. Potentiellement, le cours de « Didactique professionnelle » est susceptible, selon les problématiques traitées, d'amorcer ou d'étayer plusieurs d'entre elles :
1) Promouvoir la réussite des étudiants notamment par la prise en compte de la diversité des parcours ; 5) Ancrer les contenus et les démarches dans la réalité professionnelle visée par la formation ; 6) Accompagner les étudiants dans leurs apprentissages tant théoriques que pratiques ainsi que dans la construction de leur projet professionnel ; 7) Planifier le cours et concevoir des dispositifs d'enseignement appropriés aux adultes ; 8) Maitriser et utiliser les outils d'évaluation des apprentissages adaptés à l'enseignement dispensé et pouvoir répondre de ses choix ; 10) Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir relatif à sa discipline et avec la recherche en éducation ; 11) Porter un regard réflexif et interdisciplinaire sur ses connaissances scientifiques et son enseignement. Plus spécifiquement, au terme du cours, le candidat sera capable de :
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Savoirs et compétences prérequis :
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| Le cours de « Didactique professionnelle » (PESU0029-2) s'articule étroitement au cours intitulé « Portfolio d'intégration » (PESU0048-2). Ainsi, dans un premier temps, les séminaires de « Didactique professionnelle » visent à mettre au jour et à formaliser une problématique que souhaite approfondir le candidat. En fonction des questions posées, des hypothèses formulées et des options méthodologiques adoptées, des suggestions bibliographiques lui seront adressées. Les séminaires à l'université visent à étayer sur un plan conceptuel et empirique la recherche du candidat. Dans un deuxième temps, celui-ci mettra ensuite en œuvre dans son contexte professionnel le dispositif qui aura été co-construit à l'université, avec l'aide de la formatrice et des pairs. Enfin, dans un troisième temps, la didacticienne et les pédagogues tâcheront conjointement d'aider le candidat à analyser de façon réflexive sa pratique pour l'évaluer et la réguler le cas échéant. | ||
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Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
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Le cours de « Didactique professionnelle » repose sur une alternance de modalités pédagogiques variées :
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Mode d'enseignement (présentiel ; enseignement à distance) :
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Le cours voit se succéder :
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Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
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| Blaser, Chr. & Pollet, M.-Chr. (dir.) (2010). L'appropriation des écrits universitaires. Namur : Presses universitaires de Namur.
Boch, Fr. & Grossmann, Fr. (dir.) (2010). « Apprendre à citer le discours d'autrui », in Lidil, n°24. Boch, Fr. et al. (dir.) (2004). « Les écrits universitaires », in Pratiques, n°121-122. Boch, Fr. & Rinck, F. (dir.) (2010). « Énonciation et rhétorique dans l'écrit scientifique », in Lidil, n°41. Brassart, D.-G. (dir.) (2000). « Pratiques de l'écrit et modes d'accès au savoir dans l'enseignement supérieur (2) », in Ateliers, n°25. Briolet, D. & Manesse, D. (dir.) (1999). « ... à l'université », in Le Français aujourd'hui, n°125. Crinon, J. (dir.) (2003). Le mémoire professionnel des enseignants. Observatoire des pratiques et levier pour la formation. Paris : L'Harmattan. Dabène, M. & Reuter, Y. (dir.) (1998). « Pratiques de l'écrit et modes d'accès au savoir dans l'enseignement supérieur », in Lidil, n°17. Delcambre, I. & Jovenet, A.-M. (dir.) (2002). « Lire-écrire dans le supérieur », in Spirale, n°29. Donahue, Chr. (2008). Ecrire à l'université. Analyse comparée en France et aux Etats-Unis. Villeneuve-d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion. Fintz, Cl. (coord.) (1998). La didactique du français dans l'enseignement supérieur : bricolage ou rénovation ? Paris : L'Harmattan. Frenay, M. & Romainville, M. (2013). L'accompagnement des mémoires et des thèses. Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain. Germain, M. & Grémillet, M. (2000). La guidance de mémoires. Comment diriger et élaborer un mémoire universitaire ou professionnel. Paris : L'Harmattan. Gomez, Fl. (2001). Le mémoire professionnel. Objet de recherche et outil de formation. Bruxelles : De Boeck. Guigue-Durning, M. (1995). Les mémoires en formation. Entre engagement professionnel et construction de savoirs. Paris : L'Harmattan. Jucquois, G. (1996). Rédiger, présenter, composer. L'art du rapport et du mémoire. Bruxelles : De Boeck. Lenoble-Pinson, M. (1996). La rédaction scientifique. Conception, rédaction, présentation, signalétique. Bruxelles : De Boeck. Olivier, L. & Payette, J.-Fr. (2011). Argumenter son mémoire ou sa thèse. Québec : Presses de l'Université du Québec. Pollet, M.-Chr. (2001). Pour une didactique des discours scientifiques. Étudiants et système de communication à l'université. Bruxelles : De Boeck. Pollet, M.-Chr. & Boch, Fr. (2002). « L'écrit dans l'enseignement supérieur », in Enjeux, n°53-54. Pollet, M.-Chr. (2012). De la maitrise du français aux littéracies dans l'enseignement supérieur. Namur : Presses universitaires de Namur. Pollet, M.-Chr. (2014). L'écrit scientifique à l'aune des littéracies universitaires. Namur : Presses universitaires de Namur. Pollet, M.-Chr. & Glorieux, C. (dir.) (2016). Argumenter dans les écrits scientifiques. Namur : Presses universitaires de Namur. Reuter, Y. (1998). « De quelques obstacles à l'écriture de recherche », in Lidil, n°17, pp. 11-23. Scheepers, C. (2002). Le travail de fin d'études. Quelles compétences pour quelle formation ? Bruxelles : Labor. Scheepers, C. (2013). L'argumentation écrite. Bruxelles : De Boeck. Scheepers, C. (2014). « Les mémoires des futurs agrégés : un observatoire et un levier des savoirs », in Pratiques [en ligne], n°161-162. Scheepers, C. (2016). « De la note de lecture à la formulation d'une problématique », in Linx, n°72, pp. 169-188. Tutin, A. & Grossmann, Fr. (2013). L'écrit scientifique : du lexique au discours. Rennes : Presses universitaires de Rennes. |
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Modalités d'évaluation et critères :
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| Le Décret du 17 juillet 2002 le précise : « L'évaluation de la formation au CAPAES est sanctionnée par une attestation de réussite qui n'est pas assortie d'un grade ». Dès lors, aucune note chiffrée ne sera communiquée au terme du cours : les candidats auront réussi, ou non, les épreuves dans lesquelles ils auront été impliqués.
Pour autant, cette décision de réussite ou d'échec prendra appui sur l'appréciation de deux productions, l'une écrite, l'autre orale. Ainsi, les candidats seront invités à écrire individuellement un article d'une vingtaine de pages potentiellement publiable dans une revue scientifique ou professionnelle. Cet article portera sur la problématique retenue par chaque candidat, le texte s'appuiera sur l'exploration de la littérature qu'il aura conduite, ainsi que sur le dispositif qu'il aura imaginé, expérimenté, analysé et régulé. Les meilleurs articles pourront être proposés à des comités de revue et, en cas d'acceptation, le candidat pourrait valoriser cette publication dans le cadre du Dossier professionnel qu'il sera amené à déposer devant la Commission CAPAES. Quoi qu'il en soit, tous les travaux considérés comme réussis pourront être publiés, si leur auteur en est d'accord, sur le site géré par le Service de Didactique du français langue première, site qui vise à partager des travaux estudiantins à destination des maitres de stage, des anciens ou futurs étudiants... Ainsi, la socialisation des textes confère au travail académique demandé un enjeu réel et permet de nourrir les réflexions de toute une communauté soucieuse de l'enseignement-apprentissage du français, au supérieur et ailleurs. Enfin, les articles réalisés donneront lieu à une présentation orale à l'université devant les pairs et la formatrice. De même, les recherches les plus abouties pourraient donner lieu à une communication orale lors d'une journée d'études, d'un congrès, d'un colloque ou d'une session de formation continue. Ces pratiques d'évaluation permettent de rencontrer deux objectifs distincts dévolus dans le Décret à l'axe pédagogique de la formation, à savoir, l'étude des processus d'enseignement-apprentissage adaptés à l'enseignement supérieur et l'initiation à la recherche en sciences de l'éducation et à ses méthodes. L'article sera déposé le vendredi 21 avril 2016 au plus tard et les communications orales pourraient avoir lieu durant la semaine du 15 mai 2016, en concertation avec les candidats. Les grilles d'évaluation seront communiquées lors des cours et via la plateforme du cours. |
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Stage(s) :
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Remarques organisationnelles :
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| Une séance d'information sera organisée dans le courant du mois d'octobre. Les séminaires de « Didactique professionnelle » auront lieu durant le premier quadrimestre. La mise en œuvre du dispositif que les candidats auront planifié devra être achevée au début du second quadrimestre, de façon à ce qu'il puisse donner lieu à une analyse instrumentée lors du cours collégial « Portfolio d'intégration » (PESU0048-2). | ||
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Contacts :
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| Caroline Scheepers - Maitre de conférences
Caroline.Scheepers@ulg.ac.be 04/366.53.87. - 0475/20.05.22. |
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