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| AESS0325-1 | Didactique spéciale en langues et littératures romanes (partim I), Cours et exercices
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| Durée : | 60h Th |
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| Nom du professeur : | Séverine De Croix |
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Langue(s) du cours :
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| Langue française |
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Organisation et évaluation :
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| Enseignement durant l'année complète |
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Contenus du cours :
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| Le cours aborde successivement les quatre principaux axes de communication ou domaines « traditionnels » de la discipline français telle qu'elle s'enseigne dans le secondaire :
1. Lecture et didactique (profils des lecteurs ; modélisation de la lecture, notamment littéraire ; difficultés de lecture ; activités, démarches et dispositifs pour former des lecteurs au secondaire ; critères de choix des textes et éléments d'évaluation) ;
2. Ecriture et didactique (modélisation et théorie de l'apprentissage de l'écriture ; difficultés d'écriture ; activités, démarches et dispositifs pour former des scripteurs au secondaire ; éléments d'évaluation) ;
3. Oral et didactique (modélisation de l'oral ; profil vocal et communicationnel de l'étudiant ; enseigner « par » l'oral - lire à voix haute, raconter... - ; enseigner et évaluer l'oral au secondaire).
L'appropriation des instructions officielles, l'initiation aux principaux outils de l'enseignant de français ainsi qu'à l'évaluation des apprentissages et des compétences, la sensibilisation aux spécificités des différents publics scolaires sont intégrées dans chacun de ces chapitres. Des séances d'exercices sont en outre consacrées à des travaux pratiques (élaborer un questionnaire de lecture ; s'initier à différents dispositifs d'écriture littéraire ; oraliser un texte littéraire pour favoriser l'appropriation et la compréhension des élèves...). Ces séances portent aussi sur quelques objets particuliers du cours de français : enseigner les grands courants littéraires et artistiques ; exploiter l'image et le son ; conduire une recherche documentaire en vue de réaliser un exposé ou une synthèse. |
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Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) du cours :
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| À l'issue du cours (et de la formation en didactique disciplinaire du programme d'agrégation), l'étudiant :
- maitrise, comme lecteur, scripteur et communicateur, les situations et les tâches qu'il sollicitera de ses élèves ainsi que les principaux actes de communication requis pour conduire la classe de français (lire un texte à voix haute ; questionner, reformuler, synthétiser les apports des élèves ; conter/raconter, etc.) ;
- élabore, à partir de la littérature scientifique et professionnelle, les savoirs scolaires à enseigner (en référence aux besoins des élèves d'une classe donnée et en adéquation avec les instructions officielles - référentiels et programmes d'enseignement) ;
- est doté de références épistémologiques concernant la lecture, l'écriture, la pratique de l'oral (il s'est interrogé sur ce qu'est lire, écrire, écouter et parler et a développé une connaissance fine des processus qui sous-tendent l'exercice de ces macro-compétences) ;
- se livre à une réflexion critique sur les différents outils de l'enseignant (ouvrages didactiques, manuels, revues, etc.) et exploite ces derniers de façon pertinente et complémentaire ;
- est à même de caractériser un genre (à lire, écrire, dire ou écouter) ou un type de texte à enseigner et d'en planifier l'apprentissage par les élèves selon une progression déterminée ;
- place la difficulté au centre de son enseignement (condition pour apprendre) et a construit des critères de choix des supports et des démarches en les associant à des objectifs d'apprentissage précis ;
- conçoit des séquences d'apprentissage (brèves et longues), propres à motiver les élèves et à les engager dans les tâches scolaires, et planifie une année ou un degré d'enseignement en collaboration avec ses pairs ou ses collègues ;
- réfléchit sur ses pratiques d'enseignement (il justifie les choix pédagogiques d'une préparation et rend compte de l'intérêt didactique des dispositifs adoptés) ;
- conçoit des outils (situations, instruments) d'évaluation à valeur formative (notamment diagnostique) et certificative ;
- s'est exercé à lire et écouter des productions d'élèves, à poser un diagnostic, à repérer et comprendre les difficultés d'apprentissage, à concevoir des activités d'enseignement adaptées, éventuellement différenciées (destinées à l'ordinaire de la classe). |
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Prérequis et corequis / Modules de cours optionnels recommandés :
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Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
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- Des mises en situation (expérimentation de dispositifs ou d'activités), des cas concrets (productions d'apprenants, documents didactiques, films de séances de classe, incidents critiques...) constituent l'« expérience » initiale sur la base de laquelle les étudiants, seuls ou en petits collectifs, sont amenés à observer, décrire, analyser et conceptualiser (il peut s'agit par exemple de reconstituer une consigne, un objectif d'apprentissage ou une démarche à partir d'une activité expérimentée au cours ou d'élaborer un modèle théorique en analysant sa propre activité ou celle d'autrui, etc.).
- Des temps de construction explicite des objets de savoirs visés sont proposés afin de structurer les découvertes et de modéliser à partir de la littérature professionnelle et scientifique que les étudiants doivent s'approprier.
- Les travaux, personnels ou collectifs, visent le transfert des apprentissages dans des situations partiellement inédites, en relation avec les exigences du métier d'enseignant de français.
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Mode d'enseignement (présentiel ; enseignement à distance) :
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| - Présentiel (cours)
- Travail individuel et en sous-groupe
- Assistance à d'éventuelles présentations ou conférences données par d'autres intervenants (praticiens, formateurs, experts) |
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Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
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| - AHR, S. (dir.), Vers un enseignement de la lecture littéraire au lycée. Expérimentations et réflexions, Grenoble, CRDP de l'Académie de Grenoble, 2013, coll. « Enseigner le français ».
- BARRE-DE MINIAC, Chr. & REUTER, Y. (dir.), Apprendre à écrire au collège dans les différentes disciplines, Paris, Institut national de Recherche pédagogique, 2006, coll. « Documents travaux de recherche ».
- COGIS, D., Pour enseigner et apprendre l'orthographe. Nouveaux enjeux, pratiques nouvelles. Ecole/collège, Paris, Delagrave, 2005, coll. « Pédagogie et Formation ».
- DAUNAY, B., REUTER, Y. & SCHNEUWLY, B., Les concepts et les méthodes en didactique du français, Namur, Presses universitaires de Namur - AIRDF, 2011, coll. « Recherches en didactique du français ».
- DE CROIX, S. & LEDUR D., Enjeux de lecture - Lectures en JEux, Bruxelles, CECAFOC, 2010.
- DION, J. & SERPEREAU, M., Faire réussir les élèves en français de l'école au collège. Des pratiques en grammaire, conjugaison, orthographe, production d'écrits, Paris, Delagrave, 2009, coll. « Pédagogie et Formation ».
- DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B., Pour un enseignement de l'oral. Initiation aux genres formels à l'école, Paris, ESF, 2014, coll. « Didactique du français».
- DOLZ, J., GAGNON, R. & VUILLET, Y., Production écrite et difficultés d'apprentissage, Genève, Université de Genève - Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Éducation, 2011, coll. « Les carnets des Sciences de l'Éducation ».
- DUFAYS, J.-Cl., GEMENNE, L. & LEDUR, D., Pour une lecture littéraire. Histoire, théories, pistes pour la classe, Bruxelles, De Boeck, 2005, coll. « Savoirs en Pratique ».
- DUMORTIER, J.-L., Devenir un professionnel de l'enseignement du français (sans perdre le goût de l'enseigner), Namur, Presses universitaires de Namur, 2011, coll. « Diptyque ».
- FAURE, M.-Fr., Lire au collège. Savoir interpréter les textes et savoir en parler, Rennes, PUR, 2014, coll. « Didact Education ».
- FAYOL, M. & JAFFRE, J.-P., Orthographier, Paris, PUF, 2008, coll. « Apprendre ».
- GIASSON, J., La lecture. Apprentissage et difficultés, Bruxelles, De Boeck, 2012, coll. « Outils pour enseigner ».
- GOIGOUX, R., Les élèves en grande difficulté de lecture et les enseignements adaptés, Suresnes, Éditions du CNEFEI, 1997, coll. « Études ».
- JOOLE, P., Comprendre des textes écrits, Paris, Retz & CRDP de l'Académie de Versailles, 2008, coll. « Comment faire ? ».
- JOOLE, P., Lire des récits longs, Paris, Retz & CRDP de l'Académie de Versailles, 2004, coll. « Comment faire ? ».
- LAFONTAINE, L., Enseigner l'oral au secondaire : séquences didactiques intégrées et outils d'évaluation, La Chenelière Éducation, 2006, coll. « Chenelière/Didactique ».
- REUTER, Y. (et al.), Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, De Boeck, 2013.
- REUTER, Y., Enseigner et apprendre à écrire, Paris, ESF, 1996, coll. « Pédagogies ».
- SIMARD, Cl., DUFAYS, J.-L., DOLZ, J. & GARCIA-DEBANC, Cl., Didactique du français langue première, Bruxelles, De Boeck, 2010, coll. « Pratiques pédagogiques ».
- TAUVERON, C. (dir.), Lire la littérature à l'école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifiques ?, Paris, Hatier, 2002, coll. « Hatier pédagogie ». |
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Modalités d'évaluation et critères :
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| Réalisation d'un travail écrit individuel : élaboration d'un parcours d'enseignement, qui tient compte des difficultés d'apprentissage des élèves et comporte les différentes étapes d'évaluation (formative et certificative) ainsi que les régulations potentielles. Le parcours est destiné aux élèves d'un degré et d'une filière donnés (déterminés par l'étudiant, éventuellement en relation avec l'un des stages qu'il a réalisés). Il vise le développement d'une (de) compétence(s) ciblée(s) et débouche sur une production finale clairement identifiée (à partir des lignes de conduite exposées dans le programme d'enseignement ad hoc).
Le sujet choisi (défini sous la forme d'un thème ou d'un projet, d'une ou plusieurs compétence-s à développer et de productions finales à réaliser) est tout d'abord mis en perspective par rapport à divers éléments du cours, à deux manuels destinés aux élèves et à différentes lectures complémentaires puisées dans la bibliographie du cours.
Le parcours comporte plusieurs séquences articulées (totalisant entre 10 et 15 heures de cours), dûment développées (objectifs, tâches et déroulement, modes de travail et gestion du groupe, productions/réponses attendues, ressources pour les élèves - documents, exploitation du tableau, etc. -, situations et outils pour l'évaluation et la différenciation des apprentissages).
En outre, le travail comporte l'exploitation d'une (ou de quelques) production(s) d'élève(s) afin que l'étudiant démontre, d'une part, sa capacité à évaluer cette (ces) production(s) et, d'autre part, son aptitude à définir sur cette base des objectifs et des apprentissages à mettre en place (planification).
Lors de la présentation orale qui suit la remise du travail écrit, l'étudiant justifie le choix des supports de travail, des dispositifs et des tâches, en référence aux principes de la formation et aux lectures menées sur le sujet choisi. En outre, l'étudiant identifie les difficultés prévisibles des textes, documents et supports de travail choisis et montre comment ces difficultés sont prises en compte dans le dispositif proposé. S'en suit un échange avec le professeur à propos du travail dans son ensemble.
Une grille de critères et d'indicateurs pour l'évaluation du travail est remise aux étudiants et publiée sur My ULg. |
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Stage(s) :
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Remarques organisationnelles :
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| Le cours a lieu le mercredi, de 14h à 17h. La présence des étudiants est obligatoire.
Il est toutefois suspendu en période de stage et, le cas échéant, remplacé par des séances de pratiques réflexives à propos des stages d'observation ou d'enseignement. |
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Contacts :
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| Séverine De Croix (chargée de cours)
0478 67 57 86 - 04 366 53 87
severine.decroix@ulg.ac.be
Sophie Andernack (assistante)
0472 65 48 16 - 04 366 53 86
andernacks@hotmail.com
Anne-Catherine Werner (assistante)
0474 43 24 93 - 04 366 53 86
acwerner@ulg.ac.be |
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