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| PSYC1120-1 | Développement et troubles du calcul
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| Durée : | 30h Th |
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| Nombre de crédits : |
| Bachelier en sciences psychologiques et de l'éducation, orientation logopédie, 3e année | | 3 |
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| Année préparatoire au master en logopédie | | 3 |
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| Année préparatoire au master en logopédie | | 3 |
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| Année préparatoire au master en logopédie | | 3 |
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| Master en sciences psychologiques, à finalité approfondie, 2e année | | 3 |
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| Master en sciences psychologiques, à finalité spécialisée en psychologie sociale, du travail et des organisations, 2e année | | 3 |
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| Master en sciences psychologiques, à finalité spécialisée en neuroscience cognitive et comportementale, 2e année | | 3 |
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| Master en sciences psychologiques, à finalité spécialisée en psychologie clinique, 1re année | | 3 |
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| Master en sciences psychologiques, à finalité spécialisée en psychologie clinique, 2e année | | 3 |
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| Nom du professeur : | Sandrine Mejias Vanslype |
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Langue(s) du cours :
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| Langue française |
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Organisation et évaluation :
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| Enseignement au deuxième quadrimestre |
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Contenus du cours :
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| Cours de 30h organisé en 9 modules dans un logique progressive de parcours.
- 1. Natures et origines des mathématiques
- Plan du cours
- Compétences à développer et à acquérir pour prendre en charge des enfants/ des adultes présentant des troubles du calcul
- Grandes notions permettant d'aborder et de comprendre le cours :
o le vocabulaire couramment utilisé
o les concepts généraux de perception et traitement de la numérosité- Origine des mathématiques : « D'où provient le sens du nombre ? »
- Synthèse des éléments vus et à maîtriser pour la suite
- Le déterminisme neurobiologique comme introduction aux modules suivants
- 2. Le développement du système approximatif: traitement des grandes numérosités - Le point de vue phylogénétique
- Les capacités numériques des animaux (Quelles capacités semblent faire partie de notre bagage biologique?)
- Les preuves d'une représentation numérique animale
- Un accumulateur (modèle de Meck et Church, 1983) comme outil pour additionner et comparer sans langage
- 3. Le développement du système approximatif : traitement des grandes numérosités - Le point de vue ontogénétique
- Des compétences semblables chez l'homme et l'animal- Les compétences numériques précoces et leur développement
o le développement selon Piaget - ce qui est remis en cause et pourquoi
o l'apport des nouvelles théories du développement de l'enfant
- Les compétences numériques des indigènes sans vocabulaire numérique (influence du langage sur le traitement de la numérosité)
- L'intérêt de l'étude du système approximatif dans le cadre de la dyscalculie. Présentation d'études d'imageries afin de faire le lien entrestructures cérébrales, acalculie et dyscalculie.
- 4. Le développement du système exact
- Perception et le traitement des petites numérosités
- Nature de ces représentations
- 5. Le développement du comptage
- Les différents codes symboliques
- Le modèle de McCloskey
- Les différents codes analogiques (dont l'utilisation des doigts)
- 6. Les difficultés de calcul et la dyscalculie
- Définitions et prévalences
- Présentation de cas
- Persistance des difficultés
- Troubles du calcul dans les pathologies génétiques
- Etude des comorbidités (dyslexie, troubles de la mémoire de travail, troubles visuo-spatiaux, anxiété mathématique, TDA/H), des troubles et des profils spécifiques
- Différents types de dyscalculie
-Données d'imageries
-Différentes hypothèses rendant compte de la dyscalculie
- 7. Evaluation du traitement numérique (Enfant, adolescent et adulte)
- Les « règles » de l'INAMI
- Deux types d'évaluations complémentaires: les tests de 1ère et de 2ème ligne
En fonction des périodes critiques du développement, les différents tests sont présentés en regard des fonctions numériques précisent qu'ils évaluent.
- 8. Présentations de rééducations
- Les étudiants (réunis en petit groupe) et sur base d'un vrai bilan (anonyme), présentent à la classe un projet de rééducation. Il leur est demandé de proposer un projet de rééducation et de cibler une habilité à rééduquer
- La classe est encouragée à discuter de la rééducation proposée (e.g., identifier les points positifs et négatifs de la rééducation proposée)
- 9. La rééducation des difficultés de calcul
- Interventions classiques : amélioration de la représentation interne du nombre (passage du symbolique au non symbolique, comparaison de numérosité etc.)
- Présentation de quelques jeux et des logiciels existants et des limites de ces méthodes (le point sur la littérature dans ce domaine)
-Interventions ciblées (e.g., « passage à la dizaine ») |
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Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) du cours :
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| L'objectif des premiers modules est de donner aux étudiants les bases théoriques nécessaires afin de pouvoir appréhender le vaste domaine qu'est la cognition numérique. Ils devront également pouvoir porter un regard critique par rapport aux propositions théoriques amenées dans les différents modules.
Les modules de 7 à 9 visent à développer les capacités « de terrains » des étudiants, afin qu'ils soient armés pour leurs stages. Les étudiants devront pouvoir utiliser les tests et proposer, sur base d'un bilan, des rééducations originales et efficaces.
Les étudiants seront également capables d'estimer si un bilan est complet ou s'il doit être approfondi. |
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Prérequis et corequis / Modules de cours optionnels recommandés :
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Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
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| Au niveau du design pédagogique, plusieurs méthodes d'apprentissages sont utilisées afin de permettre aux étudiants d'appréhender le contenu de la meilleure manière possible et ainsi répondre aux exigences de l'examen. Il est donc proposé aux étudiants des contenus théoriques, des illustrations d'expériences, des vidéos, un travail de groupes, des périodes de synthèses,... |
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Mode d'enseignement (présentiel ; enseignement à distance) :
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| La présence au cours est recommandée. Par ailleurs, une présentation en petit groupe est prévue en fin de quadrimestre. |
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Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
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| Les notes de cours seront mises à disposition des étudiants par le biais du ou de la déléguée de cours quelques jours avant la séance de cours.
Par ailleurs, deux lectures peuvent compléter le cours :
Fayol, M. (2013). L' acquisition du nombre, "Que sais-je ?". PUF.
Dehaene, S. (2010). La Bosse des Maths. Nouvelle édition revue et complétée, Paris : Odile Jacob. |
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Modalités d'évaluation et critères :
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Stage(s) :
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Remarques organisationnelles :
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Contacts :
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| S.Mejias@ulg.ac.be |
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