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| ARCH0440-1 | Architecture projects 4
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| Duration : | 24h Th, 232h Pr |
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| Number of credits : |
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| Lecturer : | Abdelkader Boutemadja, Fabienne Courtejoie, Bernard Deffet, Frederic Delvaux, Pierre De Wit, Jose Sterkendries |
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Language(s) of instruction :
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| French language |
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Course contents :
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| ATELIER A. BOUTEMADJA - F.DELVAUX - J.STERKENDRIES
Dans le cours d'Atelier de projet d'architecture de 4ème année, nous nous efforçons de faire comprendre à nos étudiants que le contexte élargi, qui dépasse la simple assiette d'implantation de l'objet à construire créé par l'architecte, est aussi œuvre d'architecture, dans toutes ses composantes. Nous intervenons dans des lieux qui sont marqués, qui présentent des problématiques particulières - par exemple, l'existence de friches industrielles - , dans le cadre de projets initiés par les villes et en collaboration avec leurs services administratifs. Ces collaborations se clôturent par des expositions ouvertes au public sur les sites d'intervention où sont montrés les meilleurs travaux d'année. Le caractère concret des problématiques abordées traduit la volonté de confronter l'étudiant à la réalité tout en lui laissant la liberté de la recherche. L'étudiant doit répondre au programme par le biais de réponses sociétales comme « Habiter la ville aujourd'hui. Comment ? Par qui ? Pourquoi ?».
Nous guidons nos étudiants vers la conception d'espaces de liens, partagés, d'espaces d'échange social et, dans ce sens, nous insistons sur le raisonnement à travers plusieurs échelles et sur la nécessité de fonder et d'argumenter des positions qui engagent un devenir collectif. Les divers documents qui sont générés ne sont donc pas des plans d'exécution au sens où l'architecte les dessinent habituellement mais présentent bien des scénarios d'habiter qui ont pris en compte des environnements et des contextes spécifiques. Le parti formel et structurel, les choix techniques doivent conforter, confirmer et intelligiblement accompagner le scénario dans une unité de moyens qui servent alors un propos d'ensemble intégré.
Complémentairement a cet objectif principal qui se développe plus précisément au second quadrimestre, plusieurs esquisses, alimentées par des interventions formatives, visent à vérifier et à exercer les acquis du cycle Bachelier ainsi qu'à mieux préparer les étudiants à l'exercice principal final.
Pour atteindre les objectifs énoncés, l'atelier d'architecture de première maîtrise s'articule autour d'une équipe pédagogique présentant d'une part, un profil commun d'architecte et d'autre part, des spécificités en termes de compétences (techniques, urbanistiques,...etc.). Une dynamique dans l'encadrement pédagogique permet donc aux étudiants de bénéficier de l'apport et de l'expertise de chaque membre de l'équipe pédagogique afin de répondre à leurs questionnements ou orienter leurs recherches.
Le programme du cours met donc les étudiants face aux enjeux d'un projet architectural complexe à développer dans un contexte urbain en mutation et consolide la pratique et l'usage des outils nécessaires à l'élaboration d'un projet architectural pensé et citoyen. |
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Learning outcomes of the course :
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| Au terme de l'année, l'étudiant doit démontrer qu'il est capable :
· d'appréhender un contexte (lire un territoire et en saisir l'identité) et de dégager de celui-ci une problématique spécifique à travers des enjeux définis clairement.
· de développer des réponses, à partir des enjeux (des intentions), qui donnent du sens à une régénération urbaine au travers d'une opération architecturale
· de définir un parti clair et de l'argumenter
· de maîtriser l'utilisation d'un vocabulaire approprié par la justesse et la précision (pas de généralités) appliquée au propos qu'il sert
· de replacer son questionnement dans le développement d'un projet global et de dépasser la notion d'échelle pour aller vers un mode de pensée englobant des problématiques transversales
· de communiquer un projet d'architecture argumenté, par le dessin, l'expression écrite et orale et ce, notamment, dans des documents de présentation complets, précis, propres et rigoureux
· de synthétiser dans un caractère unitaire et intégré, la fonction, la technique et la composition d'une architecture |
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Prerequisites and co-requisites/ Recommended optional programme components :
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| L'architecte est amené à prendre des responsabilités qui requièrent à la fois : une capacité à la prise d'initiative, un sens créatif, une rigueur de raisonnement, une maîtrise technique, une culture de la société et des rapports humains, un esprit pragmatique, une aptitude à la communication argumentée. Cela suppose la maîtrise des connaissances nécessaires à la pratique de l'art de l'architecture dans l'ensemble de ses composantes :
- connaissance des modes de recherche, de composition et de préparation du projet de construction
- exigences techniques (technologie et conception structurale)
- connaissance de l'histoire, des théories de l'architecture et des sciences humaines connexes
- connaissance générale des arts
- connaissance appropriée de l'urbanisme
- connaissance appropriée des réglementations et procédures intervenant dans la concrétisation des projets
L'Atelier de Projet d'Architecture est le lieu d'apprentissage par le projet ; il est un lieu important et particulier qui doit être, par sa spécificité, le premier garant :
- de la complexité de la formation dans un ensemble de savoirs interactifs
- de la continuité de la formation sur l'ensemble des années d'études
L'étudiant doit donc travailler en interaction dialectique étroite avec tous les autres cours dispensés dans la formation. Il doit donc faire preuve, en fin de cycle Bachelier, d'une maîtrise de la composition architecturale et plus particulièrement de l'espace interne du logement, d'une sensibilité au contexte. Il doit en outre pratiquer la culture du projet et avoir les connaissances de base requises en matière de forme urbaine. L'atelier est donc accessible à tous les étudiants qui ont réussi la 3ème année du cycle Bachelier |
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Planned learning activities and teaching methods :
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| Les apprentissages par le projet se font au travers de deux types d'approches.
Le premier consiste, de manière dynamique, à élaborer des exercices ponctuels et très courts. Ces exercices donnent la possibilité à l'équipe pédagogique d'aborder des problématiques très spécifiques avec les étudiants ; l'objectif est d'apporter de nouvelles connaissances et une maîtrise plus importante aux étudiants sur des notions complexes mais aussi de conforter et de solidifier des savoirs qui doivent être en principe acquis à la fin du cycle Bachelier.
Le deuxième consiste à proposer un exercice plus large étendu sur plus d'un quadrimestre. Il permet d'aborder différents aspects du processus de conception d'un projet de logements collectifs participant à la régénération d'un tissu urbain. Pour ce faire, il est décomposé en trois investigations spécifiques et non exclusives, intimement liées, qui doivent apparaître dans une démarche itérative de travail :
- la lecture du contexte ; il s'agit de relever de manière sensible les problématiques et enjeux du contexte urbain et de cibler des diagnostics orientés vers le projet.
- l'élaboration d'un schéma qui permet de définir les lignes directrices d'une régénération urbaine au travers d'opérations architecturales. Il s'agit d'appréhender par la notion de schéma la complexité spatiale et temporelle d'un projet urbain. Une mise en forme en termes de « master plan » permet une visualisation des différentes intentions.
- la conception du projet architectural de logements collectifs ; les étudiants devront prnedre conscience que le point de départ de ce processus de conception commence par la lecture du contexte orientée vers le projet et des enjeux de la thématique même de logement collectifs dans sa participation à la régénération de tissus urbains.
Dans ce cadre, la formation comprend :
- les travaux pratiques en atelier
- des exposés méthodologiques ou théoriques précis donnés en atelier par les chefs d'atelier qui font le lien avec la formation théorique, lui sont complémentaires ou supplémentaires et sont destinés à maintenir, actualiser, ou adapter les connaissances et savoir-faire acquis ou à acquérir dans des champs de travail nouveaux ou qui ont déjà étés pratiqués (répétition - réitération - découverte)
- des débats à préparer sur des thèmes de discussion préétablis
- des projections de documentaires suivies de débat
- des projections de documents relatives au travail en cours des étudiants qui permettent des corrections collectives suivies et lisibles pour tous
- un voyage pédagogique valorisé
- des interventions de conférenciers
L'apprentissage de la méthodologie du projet mêle la transmission des outils et attitudes de la démarche professionnelle avec la reconstruction théorique de cette pratique professionnelle afin de permettre à l'étudiant d'acquérir une autonomie opérationnelle, de vérifier ses choix de conception à partir de critères logiques et déductifs, de prendre conscience des frontières qui existent entre ses vouloirs et les contraintes architecturales. La confrontation de ses choix personnels, de ses appétits avec des modèles de référence doit permettre de développer l'autocritique et l'autoévaluation de l'étudiant dans les processus de conception. Relativement à la matière de 1ère Maîtrise, cette vision s'inscrit dans une double entrée à l'intérieur de la démarche itérative qui va de la lecture du territoire au projet à construire. Il s'agit, dans ces champs complexes, de maintenir l'hypothèse poétique de composition mais d'assurer ses fondements par une réflexion argumentée. |
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Mode of delivery (face-to-face ; distance-learning) :
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| Les étudiants sont vus en atelier ou en amphi en séance hebdomadaire d'une journée complète:
- soit alternativement par les 3 enseignants, bénéficiant ainsi chacun de l'apport spécifique de chacun sur 3 semaines
- soit lors de séances communes
Cours présentiel > voir aussi « Activités d'apprentissages et méthodes d'enseignement »
La présence à toutes les activités du cours est obligatoire, voyage pédagogique compris. |
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Recommended or required readings :
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| - Bruno Zevi, Langage moderne de l'architecture, Paris, Ed. Agora, 2000.
- Friederike Schneider, Recueil de plans d'habitation, Bâle, Ed. Birkhäuser, 2007.
- Jan Krebs, Concevoir l'habitat, Bâle, Ed. Birkhäuser, 2007.
- Europan3 : Résultats européens, chez soi en ville, urbaniser les quartiers d'habitats, Ed.Typo, 1994
- Renzo Piano, La désobéissance de l'architecte, Paris, Ed. Arléa, 2007.
- Nicolas Bernard, J'habite donc je suis : Pour un nouveau rapport au logement, Tournai, Ed. Labor, 2005.
- Robert Venturi, De l'ambigüité en architecture, Ed. Dunod, 1999
- Hans Ibelings, Supermodernisme, Paris, Ed. Hazan, 2003.
- Christian Norberg-Schulz, Système logique de l'architecture, Liège, Ed. Mardaga, 1998.
- Steen Eiler Rasmussen, Villes et architectures, Marseille, Ed. Parenthèses, 2008.
- R. Venturi, L'enseignement de Las Vegas, Bruxelles, Ed. Mardaga, 1982
- C. Sitte, L'art de bâtir les villes, Paris, Ed. du Seuil, 1996.
- Ch. Norberg-Schulz, Genius loci, Bruxelles, Ed. Mardaga, 1997.
- Steen Eiler Rasmussen, Villes et architectures, Marseille, Ed. Parenthèses, 2008.
- F. Cheng, Vide et plein, Paris, Ed. du Seuil, 1991.
- Ch. Norberg-Schulz, Art du lieu, Ed. Le Moniteur, 1997
- T. Paquot, L'urbanisme c'est notre affaire, Ed. L'Atalante, 2010.
Chaque année voit l'édition d'un rapport d'expérience pédagogique, syllabus référence du cours. |
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Assessment methods and criteria :
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| Pour le projet final, les critères d'évaluation sont les suivants :
- les aspects fonctionnels en termes d'organisation
- les relations directes et indirectes vécues des espaces intérieurs (habitat - habiter)
- le parti formel/structurel général et la qualité de la synthèse FORME - FONCTION -TECHNIQUE - COMPOSITION
- la relation intérieur/extérieur du niveau urbain (« rez-de-chaussée »)
- la hiérarchisation des espaces en termes de parcours et de vécu
- la pertinence des idées maîtresses et la qualité du parti
- la pertinence des solutions apportées par le projet à la requalification et à la gestion de l'espace public, des espaces privés et partagés, des différents types de flux de circulation
- la justification des typologies architecturales choisies et du dialogue qu'elles engagent avec celles préexistantes
- la gestion des espaces non bâtis et des espaces de transitions
- la qualité de la présentation, le choix des modes d'expressions par rapport aux options fortes du projet et la qualité de la défense orale de ces dernières
- la maîtrise d'un vocabulaire parlé, écrit et dessiné approprié au projet par la justesse et la précision appliqués au propos qu'il sert
Pour les esquisses et exercices, les critères d'évaluation sont précisés dans les énoncés. |
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Training(s) :
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| Aucun stage spécifique n'est lié à cet atelier. |
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Organizational remarks :
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| L'année est organisée suivant le calendrier prévisionnel cité plus haut ; des modifications pourront intervenir en cours d'année.
Tous les étudiants sont invités à consulter très régulièrement les communications déposées en intranet et notamment la communication récurrente hebdomadaire.
Les notes en ligne sont constituées par les communications hebdomadaires et les documents nécessaires à l'avancement de l'exercice en cours. L'étudiant doit consulter ces notes, en avoir pris connaissance et pouvoir y faire référence si nécessaire en atelier. Nous conseillons aux étudiants d'établir un dossier avec l'ensemble de ces notes, dossier qui les accompagnera utilement tout au long des séances d'atelier. |
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Contacts :
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| José STERKENDRIES - Architecte - coordinateur de l'Atelier Botanique de Projet d'architecture de 1ère Maitrise >>> Jose.Sterkendries@ulg.ac.be
Abdelkader BOUTEMADJA - Architecte et Urbaniste >>> aboutemadja@ulg.ac.be
Frédéric DELVAUX - Architecte >>> Frederic.Delvaux@ulg.ac.be |
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