Durée
192h Pr
Nombre de crédits
| Master en architecture, à finalité | 15 crédits |
Enseignant
Marc Goossens, N...
Coordinateur(s)
Langue(s) de l'unité d'enseignement
Langue française
Organisation et évaluation
Enseignement au deuxième quadrimestre
Horaire
Unités d'enseignement prérequises et corequises
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement
La recherche de nouveaux équilibres environnementaux associant architecture et paysage humain et naturel considéré comme un tout inclusif, est la condition de toute forme d'environnement soutenable. La démarche de conception du projet architectural s'inscrit de cette manière dans une continuité compositionnelle liant les différentes échelles de l'architecture, de la ville et du paysage.
En prise directe avec des contextes complexes, d'architecture et nature, l'étudiant approfondit la saisie in situ, pour reconnaître les écritures d'agents naturels (air, eau, sol et végétal) et humains, susceptibles d'entrer en dialogue étroit. Les divers tracés d'incision du sol constituent des systèmes d'écritures utiles pour retisser des relations collaboratives et non-conflictuelles avec nos milieux vécus (géomorphologies de l'Anthropocène).
Comprendre les conditions et les raisons paysagères est le préalable du projet soutenable, à réélaborer comme un processus de coaction homme-nature.
En passant de l'attitude défensive (faire contre) à l'attitude préventive (faire avec Nature) le projet prépare : au jeu d'échelles et d'acteurs, à l'enquête par le dessin, à la perception tactile, à la préfiguration mentale, pour composer l'architecture.
Les sites, à enjeux paysagers (campagnes urbaines, sites fluviaux, enclaves, friches) et culturels, réclament des projets capables de : re-fabriquer les relations socio-spatiales, stimuler les imaginaires perdus et recomposer des paysages fragmentés à travers des solutions architecturales intégrées.
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement
- Développer la capacité de réinterprétation des potentiels d'un lieu et de la mise en relation de ses éléments naturels : terre, eau, végétation
- Capacité de développer un argumentaire réflexif critique au départ de la lecture et de l'interprétation du site et de ses mises en récits
- Apprendre à lire, interpréter et reconstruire les imaginaires collectifs
- Apprendre à composer avec la nature et le paysage, ainsi qu'avec les matériaux diversifiés de nos milieux de vie
- Apprendre à inscrire les interventions architecturales en tant qu'élément participant aux logiques structurelles et morphologique d'un site.
- Intégration des dimensions socio-spatiales et décryptage des attentes des habitants
- Acquérir des modes de raisonnement propres à la démarche de conception du projet inscrit dans un territoire complexe : adaptabilité et flexibilité réflexive, questionnement itératif par hypothèses/projets, clarification de la pensée et construction progressive d'un discours, définition multi-échelle et multi-temporelle
- Apprendre à énoncer un propos architectural et le soutenir en tant que position sociétale sur base de ses choix et valeurs fondamentaux
- Utiliser différents modes d'expression combinés comme outil de conception, d'argumentation et de communication du projet
Savoirs et compétences prérequis
sans objet
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement
A partir de lectures transcalaires (à travers les échelles) l'apprentissage porte sur un mode de questionnement itératif, allant du « vaste au détail, du passé au présent et vice-versa » ...vers le futur. Il comprend les étapes suivantes :
1. Saisie in situ par l'observation participante (T.Ingold) pour affiner la compréhension des lieux et des problématiques. Apprendre à discerner les éléments et caractères bâtis et non bâtis, matériels et immatériels, minéraux et végétaux ; afin de mieux orienter et réorienter le projet ;
2. Lecture interprétée de cartes et documents historiques pour : reconstruire le processus de formation des milieux. Pratiquer le monitorage et l'interprétation critique des écritures cartographiques pour construire des cartes personnalisées de compréhension des lieux et de leurs forces agissantes (humaines et naturelles) in situ ;
3. Formulation d'hypothèses spatiales intégrées à éprouver par plusieurs scénarios à tester à travers des solutions spatio/environnementales non figées, dynamiques, aptes à accueillir le mouvement et les variations. Conception d'espaces capables de s'adapter aux fluctuations des éléments naturels: architecture fluide, flexible et poreuse, accueillant la variation, l'instabilité, l'incertitude et l'alternance de phases d'équilibre/saturation/rupture/rééquilibrage ;
4. Enonciation de choix argumentés en tant que réponses possibles aux problématiques que les sites posent afin d'accompagner la prise de décision en adoptant les moyens de schématisation graphique et conceptuelle pour nourrir le débat avec les acteurs locaux ;
5. Elaboration de synthèses critiques de réactivation du processus de conception architecturale, lui conférant épaisseur et nouvelle acceptabilité. Formulation d'hypothèses spatiales faisant évoluer les regards et conduisant à la réadaptation du projet : le rendre pluriel et attentif aux équilibres entre environnement et attentes de l'homme ;
6. Présentations d'esquisses et d'intentions de projets répétées à chaque étape du processus de conception architecturale et paysagère. Exercice permettant la révision continue des apprentissages, conduisant à la mise au point d'un système d'explicitation des composantes et des valeurs du projet : représentations graphiques adaptées, écritures signifiantes et sensibles diverses ;
7. Jury final comme moment d'échange critique autour des argumentations qui soutiennent le projet ;
8. Post-Jury: lecture réflexive collective pour réorienter les apprentissages ...à réadapter en vue du Q4 (épreuve finale de Master)
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride)
Enseignement sous forme d'atelier et d'interventions ponctuelles en présentiel.
Des visites sur terrain comprenant des activités d'apprentissage portant sur la perception, compréhension et interprétation du site et la rencontre avec des acteurs sont organisées à des moments opportuns de la démarche de conception du projet.
Adaptations organisationnelles liées au contexte sanitaire
Le cours est organisé en présentiel. Cependant, en cas de force majeure liée au Coronavirus, un suivi des étudiants et modes d'évaluation par vidéo conférence pourrait être mis en place.
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours
Bruno Latour, Où atterrir ?, Comment s'orienter en politique, La découverte, Paris, 2017.
Modalités d'évaluation et critères
Vous trouverez ci-dessous les modalités d'évaluation envisagées pour les examens en présentiel et à distance ainsi que celle souhaitée en cas de session hybride. En fonction de l'évolution sanitaire, la modalité choisie vous sera communiquée au plus tard un mois avant le début de la session d'examen.
L'évaluation porte sur : la participation de l'étudiant tout au long des activités d'apprentissage, la démarche réflexive et méthodologique, les propositions finales et leur argumentation.
Le projet final est évalué par un jury. Les évaluations continues ou de travaux intermédiaires sont effectuées par les enseignants titulaires accompagnés des encadrants.
L'énoncé des activités d'apprentissages diffusé en début et durant le quadrimestre complète et précise les modalités et critères d'évaluation ci-définis.
Stage(s)
Remarques organisationnelles
Contacts
Marc Goossens : m.goossens@uliege.be
Rita Occhiuto: r.occhiuto@uliege.be