Durée
108h Pr
Nombre de crédits
| Master architecte paysagiste, à finalité | 9 crédits |
Enseignant
Coordinateur(s)
Langue(s) de l'unité d'enseignement
Langue française
Organisation et évaluation
Enseignement au premier quadrimestre, examen en janvier
Horaire
Unités d'enseignement prérequises et corequises
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement
L'atelier projet du 1e semestre de Master 1 consiste en un seul exercice mené conjointement par les 3 enseignants.
L'atelier a pour objectif de s'interroger sur la pratique du projet de paysage, sur sa temporalité associée à la dynamique d'un territoire et celle de sa société.
Les thèmes, approches méthodologiques et concepts abordés peuvent varier en fonction d'opportunités ou contraintes pédagogiques ou scientifiques.
Sur la base d'un site existant, les réflexions des étudiants portent sur des thématiques d'actualité, porteuses de sens et de conséquences à court/moyen/long terme et auxquelles le paysagiste doit pouvoir apporter des réponses spatialisées. Les réflexions intègrent notamment les domaines de la ville durable comprenant des enjeux tels que les liens sociaux, la participation, les changements climatiques, l'écologie, l'eau, la mobilité, les politiques énergétiques etc.
Le cas d'étude abordé ce semestre portera sur la commune étudiée dans le cadre du cours d'« Analyse et critique des paysages ». L'opportunité de travailler sur un territoire déjà abordé dans le cadre d'une lecture pluridisciplinaire offre la possibilité de croiser les regards plus loin et d'aboutir à une réflexion basée sur une connaissance approfondie du lieu.
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement
Sur la base d'un site existant, l'objectif est de mener une réflexion cohérente, à partir d'une analyse inventive, permettant d'identifier les enjeux territoriaux prioritaires et auxquelles le paysagiste doit pouvoir apporter des réponses spatialisées par un processus de fabrication/construction spatio-temporel. Les réflexions intègrent notamment les domaines de la ville durable comprenant des enjeux tels que les liens sociaux, la participation, l'historique, les changements climatiques, l'écologie, l'eau, la mobilité, les politiques énergétiques, territoriales etc.
Pour atteindre cet objectif, les étudiants doivent être capables de :
- Développer une lecture pertinente du site et de son contexte comme socle pour la construction du projet ;
- Interpréter et croiser les éléments d'une analyse, lecture paysagère ;
- Initier une attitude et une réflexion autonome critique à partir d'un contexte complexe ;
- Développer un raisonnement et construire un propos argumenté ;
- Appréhender un travail interdisciplinaire ;
- Intégrer les acteurs dans le projet ;
- Travailler en groupe et de manière individuelle.
Savoirs et compétences prérequis
Ateliers projet de bachelier
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement
Le projet sera abordé par groupes (dont le nombre et la composition seront déterminés lors du premier atelier), que chacun devra alimenter par une réflexion personnelle. Le travail de groupe proposera tout le processus de réflexion, depuis l'analyse jusqu'à la réponse spatiale qui lui sera donnée.
Le point final du processus sera la présentation orale par groupe, devant un jury composé de membres académiques et externes.
Durant le processus réflexif, des séances de débriefing avec l'ensemble des enseignants sont programmées.
De manière transversale durant tout le quadrimestre, une évaluation continue sera réalisée au travers de la posture que chacun, de manière individuelle, adoptera.
Il est attendu en évaluation de fin de projet que vous indiquiez clairement à quel stade vous allez impliquer les parties prenantes, lesquelles, et avec quelle méthode participative.
Le travail s'articule en 4 étapes indissociables :
- Une analyse inventive(cf Bernard Lassus), initiée dans le cadre du cours d' « Analyse et critique des paysages », détermine les qualités du/des paysage/s en présence, en perspective des enjeux à identifier.
- Les conclusions de l'analyse conduisent l'étudiant à prendre attitude, à se positionner, c'est à dire à définir le(s) concept(s) paysagiste(s) qui le mèneront vers le projet.
- L'étudiant identifie alors une programmation appropriée, qui détermine et localise de nouvelles affectations pour de nouveaux usages, en interaction avec ceux existants.
- Enfin, le Projet de paysage, inventif et actif, comme réponse spatialisée répondant aux trois autres opérations.
Mode d'enseignement (présentiel ; enseignement à distance)
Travail autonome en groupe ou individuellement (communiqué lors des ateliers)
Travail encadré lors des séances programmées. Une séance chaque semaine, toute la journée.
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours
Lectures utiles seront communiquées lors des séances.
Modalités d'évaluation et critères
Evaluation continue : 40%
Posture
Note d'intention
Cartes A5
Jury final : 60%
Analyse
Diagnostic/Enjeux
Programmation
Projet
Critères d'évaluation :
Analyse : observations, clarté du propos, processus de réflexion...
Diagnostic/Enjeux : compréhension du contexte, pertinence des propos, conclusion, socle de travail
Programmation : Énoncé des caractéristiques précises d'un projet à concevoir et à réaliser pour servir de base à l'étude et à l'établissement du projet. Expression d'un besoin.
Projet :
- Cohérence du processus (depuis l'identification des enjeux/analyse jusqu'au projet)
- Cohérence des propositions, raccord avec l'existant
- Acteurs : Indication du stade auquel vous impliquez les parties prenantes, quelles sont-elles, avec quelle méthode de gestion participative et en précisant le niveau de gestion participative
- Identification, création d'ambiances, de lieux
- Justesse de l'échelle d'intervention (en accord avec le propos)
- Considération pour les enjeux en présence : politiques, urbanistiques, sociétaux...
-
Stage(s)
Néant
Remarques organisationnelles
Séances hebdomadaires. 1 jour/semaine. La présence de l'étudiant est indispensable pour l'approche pédagogique.
Contacts
Cédric Vermeulen (GxABT); Emmanuelle Gobbe (HEC); Julie Martineau (ULB)