Durée
15h Pr, 15h Th
Nombre de crédits
| Master en sciences de l'éducation, à finalité | 3 crédits | |||
| Master en sciences psychologiques, à finalité | 3 crédits |
Enseignant
Coordinateur(s)
Langue(s) de l'unité d'enseignement
Langue française
Organisation et évaluation
Enseignement au premier quadrimestre, examen en janvier
Horaire
Unités d'enseignement prérequises et corequises
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement
Le cours de Stratégies de formation fondées sur le groupe vise à permettre aux étudiants d'acquérir des concepts, des méthodes et des pratiques afin de concevoir, mener et évaluer une action de formation de groupe adéquate en fonction des finalités poursuivies.
Dans un premier temps, toute stratégie de formation suppose de recueillir des informations quant à la demande formulée pour ensuite la décoder et la traiter en fonction d'un contexte particulier que constitue l'organisation demandeuse : sont alors abordées les notions d'objectifs, finalités, besoins, ressources, contraintes, mais aussi de commanditaires, bénéficiaires, ... En outre, le positionnement de l'intervenant et les actes qu'il pose doivent, déjà à ce stade, être questionnés.
Ensuite, la conception de la formation, inscrite dans une stratégie plus globale, nécessite de définir un canevas qui répond à plusieurs intentions du formateur et plusieurs gammes d'objectifs à destination des apprenants. Les différentes séquences d'animation-formation sont alors construites et articulées les unes aux autres, toujours en les considérant à un double niveau : comment celles-ci permettent de progresser dans la formation ; comment cette formation s'insère dans l'organisation demandeuse de manière pertinente. Différentes techniques d'animation (configurations spatio-temporelles particulières, types de tâche à réaliser, conditions psychosociales mises en place, ...) ainsi que le positionnement de l'animateur-formateur (gestion de sa relation avec autrui, image qu'il véhicule, ...) sont alors développés.
Enfin, tout formateur se doit de questionner ses pratiques et d'être capable de porter un regard critique sur les actions qu'il a menées et les effets de celles-ci sur les individus ainsi que, éventuellement, sur l'organisation demandeuse. La capacité à relever des éléments tangibles, à les mettre en relation avec des impressions, à formuler des hypothèses d'analyse et de compréhension de la situation et de proposer des pistes d'amélioration est donc également travaillée.
Les thématiques abordées se concentrent dès lors autour de six grandes thématiques, à savoir :
1. Le concept d'"animation" et les différents types d'animation dans le cadre d'une formation
2. Le demande de formation
3. La préparation de la formation et la construction d'un guide d'animation-formation
4. Les grandes techniques d'animation d'un groupe à tâche
5. Les attitudes en cours d'animation-formation
6. Problèmes éthiques posés par la pratique de l'animation-formation
7. Animation - formation comme partie intégrante du changement organisationnel
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement
1. Acquérir les bases théoriques permettant de décoder les principaux types et styles d'animation dans le cadre d'une formation
2. Acquérir les bases méthodologiques et techniques permettant d'assurer des séquences minimales d'animation de groupes à tâches
3. Apprendre basiquement à mettre en œuvre les méthodes et techniques apprises
4. Mettre en perspective les applications professionnelles de l'animation de groupes à tâches, spécifiquement le développement organisationnel
5. Développer un regard critique à l'égard de sa propre pratique de l'animation-formation
Savoirs et compétences prérequis
Entretien psychosocial : méthodes et pratiques (PSYC0042-1) Dynamique des groupes : méthodes et pratiques (PSYC1044-1)
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement
Le cours mêle dimensions théoriques et applications pratiques.
Différentes séquences de cours sont organisées afin de transmettre des contenus nécessaires aux étudiants en vue de construire une stratégie de formation fondée sur le groupe, adéquate en fonction d'une situation donnée.
Ces séquences se structurent autour d'apports conceptuels de l'enseignant, d'analyse de vidéo et de tâches particulières fournies aux étudiants pour développer leurs propres réflexions quant aux contenus abordés.
A ces séquences sont enchevêtrées des phases de travail durant lesquelles des groupes restreints d'étudiants sont invités à construire une séance de formation sur un sujet défini en début de cours. L'enseignant, quant à lui, est là pour accompagner les étudiants et les aider à développer leur réflexion quant à la pertinence de leur proposition.
Chaque groupe présentera ensuite sa séquence, tandis que d'autres étudiants pourront formuler des commentaires, questions et recommandations suite à la présentation réalisée (voir notamment « modalités d'évaluation et critères »).
Mode d'enseignement (présentiel ; enseignement à distance)
Le cours est présentiel. Des phases de travail autonome pour les groupes d'étudiants peuvent néanmoins être organisées.
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours
- Faulx, D. & Danse, C. (2015). Comment favoriser l'apprentissage et la formation des adultes ? Louvain-la-Neuve : De boeck supérieur.
- Jousse, N. (2002). Animer un stage de formation : 50 techniques. Paris : Editions d'organisation.
Modalités d'évaluation et critères
L'évaluation comprend deux parties.
La première consiste en la présentation de la formation conçue et sa justification méthodologique et stratégique (objectifs, intentions, canevas, vigilances particulières, stratégies ...).
La deuxième partie est une analyse critique d'un autre dispositif présenté par un autre groupe. Cette analyse critique est précédée d'une phase durant laquelle les étudiants peuvent poser des questions d'éclaircissement au groupe qui vient de présenter son dispositif.
Les critères utilisés seront les suivants :
Descriptions et justifications liées à la construction du dispositif d'animation
- Décrire clairement le dispositif
- Justifier et argumenter les choix réalisés
- Qualité des références utilisées et leur référencement bibliographique
- Utiliser adéquatement concepts et notions relatifs au(x) thème(s) choisi(s)
- Utiliser adéquatement concepts et notions relatifs aux théories de l'animation
- Établir un lien pertinent entre une théorie et le thème, ou une théorie et le dispositif d'animation
- Organiser des informations pertinentes en unités cohérentes et communicables
- Construire des hypothèses qui donnent un sens aux faits relatés
- Différencier faits et jugements de valeurs
- Analyser la pertinence du dispositif construit
- Elaborer des recommandations pertinentes
- Qualité de la présentation
- Intelligibilité de la présentation
- Structure logique de la présentation
Stage(s)
Remarques organisationnelles
Contacts
cedric.danse@ulg.ac.be(tiber.manfredini@ulg.ac.be)