Durée
15h Th, 10h Pr
Nombre de crédits
| Master de spécialisation en pédagogie universitaire et de l'enseignement supérieur | 3 crédits |
Enseignant
Langue(s) de l'unité d'enseignement
Langue française
Organisation et évaluation
Enseignement durant l'année complète
Horaire
Unités d'enseignement prérequises et corequises
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement
Trois grands volets constituent le cours de Didactique professionnelle des langues modernes :
1. Une remise à niveau sur le plan de la didactique des langues étrangères.
2. La présentation succincte de différentes recherches collaboratives réalisées ces vingt dernières années au sein du service de didactique des langues modernes de l'ULiège.
3. L'élaboration d'une séquence didactique expérimentale sur la base des besoins ressentis par les étudiants dans l'exercice de leur profession et des modules de recherche présentés au cours.
La partie pratique consiste, pour l'étudiant, à :
- concevoir, avec l'aide du formateur ("coaching"), une séquence didactique adaptée à son contexte spécifique d'enseignement (langue, section, niveau d'apprentissage), inspirée d'un ou de plusieurs modules du cours théorique ;
- mettre en pratique cette séquence expérimentale contextualisée dans une de ses classes ;
- analyser une leçon de sa propre séquence par le biais d'un séminaire d'autoscopie (vidéo-évaluation) ;
- produire un écrit (rapport ou article) sur cette séquence expérimentale et sur les pistes d'amélioration envisagées.
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement
Il s'agit ici de...
- fournir à tous les étudiants un socle commun de connaissances dans le domaine de la didactique des langues étrangères ;
- présenter différents modules de recherches susceptibles d'apporter des solutions aux problèmes rencontrés par les étudiants dans l'execice de leur profession en Haute École ;
- aider les étudiants à concevoir une séquence didactique correspondant à un besoin vécu dans l'exercice de leur profession d'enseignant ;
- permettre à l'étudiant, par le biais de la vidéo, de prendre une distance critique par rapport à cette expérimentation en classe pour, in fine, l'aider à auto-réguler son enseignement ;
- fournir aux étudiants d'autres idées d'activités, de techniques, de procédés d'enseignement/apprentissage, testées par leurs collègues, susceptibles d'être transférées dans leurs propres classes.
Savoirs et compétences prérequis
Le module de "remise à niveau" organisé au début du cours théorique constitue le principal prérequis.
L'expérience acquise dans l'enseignement supérieur et/ou secondaire constitue aussi un atout important pour la formation.
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement
Comme indiqué ci-avant, le cours se compose d'une partie théorique et d'une partie pratique.
La partie théorique se présente sous la forme d'un cours, qui se donne en présentiel. Des exemples concrets des théories et concepts abordés sont fournis par le formateur, et des moments d'échanges avec les candidats sont prévus dans le cours.
La partie pratique s'articule autour de quatre étapes.
La première consiste à concevoir, avec l'aide du formateur, une séquence didactique expérimentale destinée à résoudre un problème identifié dans l'exercice de sa profession. Pour ce faire, les étudiants ont recours aux modules de recherches présentés dans le cadre du cours de didactique professionnelle.
La deuxième consiste à mettre en pratique cette séquence expérimentale dans une de ses classes. Une de ces leçons est intégralement filmée par le formateur.
La troisième consiste à analyser la leçon filmée sur la base du support vidéo. Cette analyse est réalisée avec l'aide du formateur (cf. autoscopie).
La quatrième consiste à réaliser une analyse critique de l'expérimentation, qui prend la forme d'un rapport écrit ou d'un article scientifique.
Mode d'enseignement (présentiel ; enseignement à distance)
Ce cours présente différents modes d'enseignement :
- présentiel (cours) ;
- travail individuel encadré par un coaching individualisé du formateur (conception de la séquence expérimentale) ;
- travail en classe avec les étudiants de la Haute École (expérimentation de la séquence contextualisée) ;
- analyse de la leçon filmée (autoscopie) ;
- coaching individuel pour la rédaction du rapport d'expérimentation ou de l'article scientifique.
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours
Le cours théorique est intégralement présenté sous la forme de diaporamas (PowerPoint). Les étudiants reçoivent une version papier de ces présentations qu'ils annotent pendant le cours.
Pour certains modules de recherche, d'autres supports peuvent également être fournis : syllabi, rapports de recherches, vidéos, CD-Rom, publications scientifiques.
Modalités d'évaluation et critères
Dans le cadre du CAPAES, l'évaluation n'est pas une évaluation numérique. L'étudiant a "réussi" ou a "échoué".
L'évaluation porte principalement sur l'analyse de différents rapports :
- rapports d'observation de deux collègues de la Haute École ;
- rapport d'expérimentation de la séquence expérimentale.
Stage(s)
Même si le terme "stages" n'est pas parfaitement approprié, les étudiants sont amenés à...
- observer deux collègues de la Haute École dans le cadre d'un de leurs cours, ce qui s'apparente à des stages d'observation ;
- mettre en pratique, dans une de leurs classes, la séquence expérimentale qu'ils ont conçue, ce qui s'apparente à un stage d'enseignement.
Remarques organisationnelles
Voir rubriques ci-dessus ainsi que les informations fournies lors de la séance d'information qui a lieu dans le courant du mois d'octobre.
Le cours se donne au premier quadrimestre (horaire à convenir avec les étudiants) et l'expérimentation, directement liée au cours, au deuxième quadrimestre.
Contacts
Germain SIMONS
Tel : 04/3665405
Courriel : G.Simons@uliege.be