Théorie du paysage

Durée

36h Th

Nombre de crédits

Enseignant

Axel Fisher

Langue(s) de l'unité d'enseignement

Langue française

Organisation et évaluation

Enseignement au premier quadrimestre, examen en janvier

Horaire

Horaire en ligne

Unités d'enseignement prérequises et corequises

Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme

Contenus de l'unité d'enseignement

EST-IL VRAIMENT POSSIBLE DE PARLER D'UNE THÉORIE DU PAYSAGE?
Il s'agirait tout d'abord de définir la notion de paysage: tour à tour espace perçu et lieu d'observation, section d'espace vécu par une population distincte, forme de gouvernement, terrain de projet, la notion de paysage se superpose-t-elle à celle d'environnement, de milieu, de territoire, d'écosystème, de nature? Outre la polysémie du «mot lui-même» (J.B.Jackson), son terrain d'action est lui aussi sujet à une ample mobilité. En effet, l'«architecture du paysage», initialement identifiée à la noble tradition de l'art des jardins, s'est étendue en l'espace de deux siècles du jardin privé (de la noblesse, de l'aristocratie, du clergé) au parc public urbain (des jardins botaniques aux jardins pittoresques anglais, des parcs urbains des grandes villes de la bourgeoisie au pouvoir aux grands parcs «naturels» américains, des paysages idéologiques aux paysages du risque). Concepteurs, conservateurs, usagers du paysage en conçoivent la matérialité et en perçoivent le sens différemment. Souvent invoqué comme «lieu du meilleur» (G. Clément), comme catégorie positive par essence, il se fait parfois aussi dispositif de naturalisation des conflits sociaux ou véhicules d'idéologies totalisantes (Cosgrove). Le paysage est donc une cible mouvante.
Il s'agira également de s'interroger sur l apossibilité et l'intérêt de théoriser le paysage. Est-ce que la théorie est tout bonnement tout ce qui s'oppose à la pratique, ou au contraire ce qui l'informe? Est-ce que tous les savoirs, savoirs-faire, savoirs-être relevant de la notion de paysage «font théorie», ou se doivent-ils d'être organisés dans un système cohérent, permettant ainsi d'éléver le paysage à véritable discipline scientifique? L'enjeu théorique est de taille, il relève de l'existence d'un champ de connaissances spécifique distinct des autres disciplines. 
Plutôt que de proposer, dans un volume horaire ridiculement morcelé, une sélection forcément partielle et orientée de contenus, trahissant les prédilections de l'enseignant, le cours se propose comme un contenant vide.  Si «le paysage n'appartient à personne», alors les étudiants/es sont invités à déterminés par eux/elles-même, à partir de leurs propres questionnements et attendus, les contenus du cours. CChaque étudiant/e choisira un exemple de ce qu'il/elle considère être paysage, et rédigera une fiche signalétique, structurée selon les consignes fournies de séance en séance par le titulaire. Par des activités individuelles, en petit ou en grand groupe, les étudiants/es et les enseignants chercheront à explorer ensemble les deux termes de l'intitulé de l'activité d'apprentissage - «théorie» et «paysage» -, selon des méthodes de pédagogie ouverte « en grand auditoire ». En vue de l'élaboration de cet exercice, des remises intermédiaires via les outils télématiques mis à disposition sur l'outile eCampus pourront être demandées.

Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement

• Développement du sens de responsabilité et de l'esprit critique
• Développement de la capacité de construire, articuler, et présenter un raisonnement
• Exploration des principales notions de paysage et des introduction à quelques courants théoriques contemporains 

Savoirs et compétences prérequis

Prérequis généraux: Bonne capacité d'expression en langue française ; exactitude de langage et de vocabulaire ; aptitude à faire preuve d'abstraction, à manipuler les concepts dans des raisonnements ; notions d'histoire général ; notions élémentaires d'épistémologie (théorie de la connaissance ou philosophie des sciences).

Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement

Le cours prend la forme de travaux dirigés, introduits par de brèves leçons théoriques, et ponctués par une excursion (lundi 7 novembre). Chaque séance a une durée de 3 heures.

Mode d'enseignement (présentiel ; enseignement à distance)

cf. supra
Ce cours est également dispensé aux étudiants bacheliers (Ba-poursuite de cursus) du cursus en architecture de la Faculté d'Architecture La Cambre Horta de l'ULB.

Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours

La bibliographie spécifique du cours est constituée par les étudiants/es eux/elles-mêmes en fonction de leur cas d'étude. L'enseignant renverra les étudiants/es vers les contenus pertinents du syllabus mis à disposition en ligne (eCursus / eCampus).
Pour les étudiants ne souhaitant PAS participer aux activités d'enseignement, la bibliographie spécifique du cours est rassemblée dans le syllabus mis à disposition en ligne (eCursus / eCampus).
Lectures vivement recommandées: C.MALAPARTE, La technique du coup d'Etat, Paris, Grasset, 1931; R.VANEIGEM, Traité de savoir-vivre à l'usage des jeunes générations, Paris, Gallimard, 1967.
Lectures recommandées: Jean-Pierre LE DANTEC, Jardins et paysages: textes critiques de l'antiquité à nos jours, Larousse, Paris, 1996; Editions de La Villette, Paris, 2003; Pierre DONADIEU, Les Paysagistes, Actes Sud, Arles, 2009; Emilio SERENI, Storia del paesaggio agrario italiano, Laterza, Bari , 1961 [16ème édition, GLF editori Laterza, Rome-Bari, 2010; éd. française, Histoire du paysage rural italien, trad. par Louise Gross, René Julliard, Paris, 1964]; Norman T. NEWTON, Design on the land: the development of landscape architecture, Belknap press of Harvard university press, Cambridge (MA), 1971; Geoffrey and Susan JELLICOE, The landscape of man: shaping the environment from prehistory to the present day, Thames and Hudson, Londres, 1975 (1987, 1995); Simon SWAFIELD, Theory in Landscape Architecture: A Reader, University of Pennsylvania Press, Philadelphia (PA), 2002; John DIXON HUNT, The Picturesque Garden in Europe, Thames & Hudson, Londres, 2003; Clemens STEENBERGEN, Wouter REH, Urban Parks and Landscapes, Thoth Uitgeverij, Bussum (NL), 2011; JoLA - Journal of Landscape Architecture (http://www.jola-lab.eu/); Les Carnets du Paysage (http://www.ecole-paysage.fr/site/publications_fr/carnets_paysage.htm)

Modalités d'évaluation et critères

POUR LES ÉTUDIANTS/ES souhaitant participer aux activités d'enseignement: Chaque séance de cours fait l'objet d'une autoévaluation de la part de l'étudiant/e. Toute absence aux séances de cours donne lieu à une note nulle pour la séance en question. Un maximum de 3 absences est admis. Le travail final sera, quant à lui, évalué par les pairs, lors de la dernière séance de cours. Il n'y aura donc pas d'examen durant la session de janvier pour ces étudiants. Chacune de ces évaluations compte pour moitié de la note.
En cas d'échec, l'étudiant/e sera invité/e à préparer l'étude des contenus du syllabus pour un examen qui sera soit oral soit écrit (selon le nombre d'étudiants/es concerné/es) durant la session de janvier. En cas d'échec à cette dernière épreuve, l'étudiant/e sera invité/e à préparer l'étude des contenus du syllabus pour un examen oral durant la session de juin. En cas d'échec à cette dernière épreuve, l'étudiant/e sera invité/e à préparer à nouveau l'étude des contenus du syllabus pour un examen qui sera soit oral soit écrit (selon le nombre d'étudiants/es concerné/es) durant la session d'août.
POUR LES ÉTUDIANTS/ES ne souhaitant PAS participer aux activités d'enseignement: L'étudiant/e est invité/e à préparer l'étude des contenus du syllabus pour un examen qui sera soit oral soit écrit (selon le nombre d'étudiants/es concerné/es) durant la session de janvier. En cas d'échec à cette dernière épreuve, l'étudiant/e sera invité/e à préparer l'étude des contenus du syllabus pour un examen oral durant la session de juin. En cas d'échec à cette dernière épreuve, l'étudiant/e sera invité/e à préparer à nouveau l'étude des contenus du syllabus pour un examen qui sera soit oral soit écrit (selon le nombre d'étudiants/es concerné/es) durant la session d'août.

Stage(s)

Remarques organisationnelles

Le cours vise la production d'une étude de cas, selon un canevas à préciser en cours de route. Chaque étudiant/e choisi dès le premier cours un exemple de paysage, pour lequel il/elle collectera de la documentation textuelle ou graphique, établira un état de l'art, s'essaiera à décrire verbalement le cas, explorera la possibilité de connaître mieux le cas par des élaborations graphiques, et finalement s'essaiera à démontrer la portée théorique de l'exemple choisi. Séance par séance, les étudiant/es seront invités à des activités diversifiées en classe, individuellement ou en groupes, visant à réfléchir ensemble sur les questionnements que soulèvent les différentes tâches du travail. Un syllabus contenant un recueil de texte est proposé aux étudiants/es en guise de support de cours. 
Pour 3 ECTS attribués à cette Unité d'Enseignement, équivalents à 75/90h de travail-étudiant: 4h Th + 26h TD + 3h EXCU

• activités pédagogiques: 10 séances de 3h/semaine (=30h), comprenant chacune de brèves leçons théoriques (20-30") et des Travaux dirigés (2h30")
• excursion "à la rencontre des paysages urbains", de Flagey à la Forête de Soignes (3h, le lundi 7 novembre)
• travail autonome de l'étudiant: 2h/semaine (¿24h/quadrimestre).

Contacts

axel.fisher@ulb.ac.be
Permanence étudiants: de 16h à 17h, de 18h à 19h, tous les lundis après les séances de cours: 26/9 - 3/10 - 10/10 - 17/10 - 24/10 - 7/11 - 14/11 - 21/11 - 28/11 - 5/12 - 12/12
Lieu: bureau de l'enseignant: site Flagey, 6è (dernier) étage.
Rendez-vous par email ou verbal obligatoire