 | | |
| AESS0326-1 | Didactique spéciale en langues et littératures romanes (partim II), Cours et exercices
|
|
| Durée : | 15h Th |
|
| Nombre de crédits : |
|
|
| Nom du professeur : | Séverine De Croix |
|
Langue(s) du cours :
|
| Langue française |
|
Organisation et évaluation :
|
| Enseignement durant l'année complète |
|
Contenus du cours :
|
| Le cours aborde des questions générales de méthodologie de l'enseignement du français ainsi que les questions de planification et d'évaluation des compétences et des apprentissage en français.
Des exercices pratiques de conception de dispositifs ainsi que de situations et d'instruments d'évaluation sont réalisés en sous-groupe. Les étudiants ont également l'occasion de s'entrainer à diverses tâches de planification sur le court et le long termes (une séquence, une année ou un degré d'enseignement). |
|
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) du cours :
|
| À l'issue du cours (et de la formation en didactique disciplinaire du programme d'agrégation), l'étudiant :
- maitrise, comme lecteur, scripteur et communicateur, les situations et les tâches qu'il sollicitera de ses élèves ainsi que les principaux actes de communication requis pour conduire la classe de français (lire un texte à voix haute ; questionner, reformuler, synthétiser les apports des élèves ; conter/raconter, etc.) ;
- élabore, à partir de la littérature scientifique et professionnelle, les savoirs scolaires à enseigner (en référence aux besoins des élèves d'une classe donnée et en adéquation avec les instructions officielles - référentiels et programmes d'enseignement) ;
- est doté de références épistémologiques concernant la lecture, l'écriture, la pratique de l'oral (il s'est interrogé sur ce qu'est lire, écrire, écouter et parler et a développé une connaissance fine des processus qui sous-tendent l'exercice de ces macro-compétences) ;
- se livre à une réflexion critique sur les différents outils de l'enseignant (ouvrages didactiques, manuels, revues, etc.) et exploite ces derniers de façon pertinente et complémentaire ;
- est à même de caractériser un genre (à lire, écrire, dire ou écouter) ou un type de texte à enseigner et d'en planifier l'apprentissage par les élèves selon une progression déterminée ;
- place la difficulté au centre de son enseignement (condition pour apprendre) et a construit des critères de choix des supports et des démarches en les associant à des objectifs d'apprentissage précis ;
- conçoit des séquences d'apprentissage (brèves et longues), propres à motiver les élèves et à les engager dans les tâches scolaires, et planifie une année ou un degré d'enseignement en collaboration avec ses pairs ou ses collègues ;
- réfléchit sur ses pratiques d'enseignement (il justifie les choix pédagogiques d'une préparation et rend compte de l'intérêt didactique des dispositifs adoptés) ;
- conçoit des outils (situations, instruments) d'évaluation à valeur formative (notamment diagnostique) et certificative ;
- s'est exercé à lire et écouter des productions d'élèves, à poser un diagnostic, à repérer et comprendre les difficultés d'apprentissage, à concevoir des activités d'enseignement adaptées, éventuellement différenciées (destinées à l'ordinaire de la classe). |
|
Prérequis et corequis / Modules de cours optionnels recommandés :
|
| |
|
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
|
|
- Des mises en situation (expérimentation de dispositifs ou d'activités), des cas concrets (productions d'apprenants, documents didactiques, films de séances de classe, incidents critiques...) constituent l'« expérience » initiale sur la base de laquelle les étudiants, seuls ou en petits collectifs, sont amenés à observer, décrire, analyser et conceptualiser (il peut s'agit par exemple de reconstituer une consigne, un objectif d'apprentissage ou une démarche à partir d'une activité expérimentée au cours ou d'élaborer un modèle théorique en analysant sa propre activité ou celle d'autrui, etc.).
- Des temps de construction explicite des objets de savoirs visés sont proposés afin de structurer les découvertes et de modéliser à partir de la littérature professionnelle et scientifique que les étudiants doivent s'approprier.
- Les travaux, personnels ou collectifs, visent le transfert des apprentissages dans des situations partiellement inédites, en relation avec les exigences du métier d'enseignant de français.
|
|
Mode d'enseignement (présentiel ; enseignement à distance) :
|
| - Présentiel (cours)
- Travail individuel et en sous-groupe
- Assistance à d'éventuelles présentations ou conférences données par d'autres intervenants (praticiens, formateurs, experts) |
|
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
|
| - AHR, S. (dir.), Vers un enseignement de la lecture littéraire au lycée. Expérimentations et réflexions, Grenoble, CRDP de l'Académie de Grenoble, 2013, coll. « Enseigner le français ».
- BARRE-DE MINIAC, Chr. & REUTER, Y. (dir.), Apprendre à écrire au collège dans les différentes disciplines, Paris, Institut national de Recherche pédagogique, 2006, coll. « Documents travaux de recherche ».
- COGIS, D., Pour enseigner et apprendre l'orthographe. Nouveaux enjeux, pratiques nouvelles. Ecole/collège, Paris, Delagrave, 2005, coll. « Pédagogie et Formation ».
- DAUNAY, B., REUTER, Y. & SCHNEUWLY, B., Les concepts et les méthodes en didactique du français, Namur, Presses universitaires de Namur - AIRDF, 2011, coll. « Recherches en didactique du français ».
- DE CROIX, S. & LEDUR D., Enjeux de lecture - Lectures en JEux, Bruxelles, CECAFOC, 2010.
- DION, J. & SERPEREAU, M., Faire réussir les élèves en français de l'école au collège. Des pratiques en grammaire, conjugaison, orthographe, production d'écrits, Paris, Delagrave, 2009, coll. « Pédagogie et Formation ».
- DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B., Pour un enseignement de l'oral. Initiation aux genres formels à l'école, Paris, ESF, 2014, coll. « Didactique du français».
- DOLZ, J., GAGNON, R. & VUILLET, Y., Production écrite et difficultés d'apprentissage, Genève, Université de Genève - Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Éducation, 2011, coll. « Les carnets des Sciences de l'Éducation ».
- DUFAYS, J.-Cl., GEMENNE, L. & LEDUR, D., Pour une lecture littéraire. Histoire, théories, pistes pour la classe, Bruxelles, De Boeck, 2005, coll. « Savoirs en Pratique ».
- DUMORTIER, J.-L., Devenir un professionnel de l'enseignement du français (sans perdre le goût de l'enseigner), Namur, Presses universitaires de Namur, 2011, coll. « Diptyque ».
- FAURE, M.-Fr., Lire au collège. Savoir interpréter les textes et savoir en parler, Rennes, PUR, 2014, coll. « Didact Education ».
- FAYOL, M. & JAFFRE, J.-P., Orthographier, Paris, PUF, 2008, coll. « Apprendre ».
- GIASSON, J., La lecture. Apprentissage et difficultés, Bruxelles, De Boeck, 2012, coll. « Outils pour enseigner ».
- GOIGOUX, R., Les élèves en grande difficulté de lecture et les enseignements adaptés, Suresnes, Éditions du CNEFEI, 1997, coll. « Études ».
- JOOLE, P., Comprendre des textes écrits, Paris, Retz & CRDP de l'Académie de Versailles, 2008, coll. « Comment faire ? ».
- JOOLE, P., Lire des récits longs, Paris, Retz & CRDP de l'Académie de Versailles, 2004, coll. « Comment faire ? ».
- LAFONTAINE, L., Enseigner l'oral au secondaire : séquences didactiques intégrées et outils d'évaluation, La Chenelière Éducation, 2006, coll. « Chenelière/Didactique ».
- REUTER, Y. (et al.), Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, De Boeck, 2013.
- REUTER, Y., Enseigner et apprendre à écrire, Paris, ESF, 1996, coll. « Pédagogies ».
- SIMARD, Cl., DUFAYS, J.-L., DOLZ, J. & GARCIA-DEBANC, Cl., Didactique du français langue première, Bruxelles, De Boeck, 2010, coll. « Pratiques pédagogiques ».
- TAUVERON, C. (dir.), Lire la littérature à l'école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifiques ?, Paris, Hatier, 2002, coll. « Hatier pédagogie ». |
|
Modalités d'évaluation et critères :
|
| Réalisation d'un travail écrit individuel :
- un dossier professionnel réflexif centré sur la présentation et la relecture du parcours de stage ;
- une planification d'année d'enseignement élaborée à partir des instructions officielles ad hoc.
Le dossier professionnel réflexif se compose des éléments suivants :
- un rappel contextualisé de l'itinéraire de stage réalisé ;
- une mise en évidence des contenus de stage, rapportés aux domaines constitutifs de la discipline « français » par le recours à la consultation d'un ouvrage généraliste de didactique du français) ;
- une mise en évidence des compétences professionnelles développées à l'occasion des stages ;
- un bilan de l'expérience (points d'appui et éventuels défis qui restent à relever) ;
- une description du projet professionnel envisagé (type d'établissement scolaire, filière(s) d'enseignement, contexte et degré(s) d'enseignement privilégiés, etc.) ;
- une présentation et une description de 5 concepts organisateurs de l'action pédagogique et didactique future.
La planification d'une année d'enseignement (identifiée en cohérence avec le projet professionnel décrit dans le dossier professionnel réflexif) comporte, quant à elle :
- l'intitulé des différents parcours ou séquences d'enseignement envisagés ;
- pour chaque parcours/séquence, l'énoncé des compétences développées, l'objet de travail visé, la tâche finale envisagée, les principaux (types de) supports ou documents retenus ;
- la justification des choix de planification posés (démontrer l'adoption d'une démarche progressive, rendre compte des équilibres recherche et attester la pluralité d'occasions, pour les élèves, de s'entrainer à maitriser des tâches d'une même famille).
Une grille de critères et d'indicateurs pour l'évaluation du travail écrit est remise aux étudiants et publiée sur My ULg. |
|
Stage(s) :
|
| |
|
Remarques organisationnelles :
|
| Le cours a lieu le mercredi, de 9h à 11h. La présence des étudiants est obligatoire.
Il est toutefois suspendu en période de stage et, le cas échéant, remplacé par des séances de pratiques réflexives à propos des stages d'observation ou d'enseignement. |
|
Contacts :
|
| Séverine De Croix (chargée de cours)
0478 67 57 86 - 04 366 53 87
severine.decroix@ulg.ac.be
Sophie Andernack (assistante)
0472 65 48 16 - 04 366 53 86
andernacks@hotmail.com
Anne-Catherine Werner (assistante)
0474 43 24 93 - 04 366 53 86
acwerner@ulg.ac.be |
|
|
| |
