 | | |
| PSTG0033-1 | Pratiques d'enseignement en langues et littératures germaniques (partim II)
- Stages d'observation
- Stages d'enseignement
- Pratiques réflexives
|
|
| Durée : | Stages d'observation : 5h St.
Stages d'enseignement : 24h St.
Pratiques réflexives : 6h Pr
|
|
| Nombre de crédits : |
|
|
| Nom du professeur : | Stages d'observation : Germain Simons
Stages d'enseignement : Germain Simons
Pratiques réflexives : Germain Simons
|
|
| Coordinateur(s) : | Germain Simons |
|
Langue(s) du cours :
|
| Langue française |
|
Organisation et évaluation :
|
| Enseignement durant l'année complète |
|
Contenus du cours :
|
|
 | | Stages d'observation |
|
| Les stages d'observation consistent à observer les classes dans lesquelles l'étudiant va donner cours.
Des instructions quant au rapport de stages sont fournies lors du cours de didactique spéciale.
Le rapport de stages est remis au représentant du service de DLLM lors de sa visite. |
| | Stages d'enseignement |
|
| Il s'agit pas d'un cours mais de stages d'enseignement réalisés dans des classes de l'enseignement secondaire.
Les étudiants conçoivent un plan de séquence didactique de plusieurs leçons et le mettent en pratique dans les classes.
L'étudiant est suivi tout au long du stage par un maître de stage, titulaire de la classe.
Chaque étudiant est observé par un des membres du service de DLLM dans chaque stage. |
| | Pratiques réflexives |
|
| Les pratiques réflexives consitent à proposer aux étudiants un retour réflexif sur leurs pratiques d'enseignement (stages).
Selon la période de stages, il s'agit :
- de procéder à des "recadrages" didactiques et linguistiques
- d'échanger des pratiques perçues comme intéressantes
- d'analyser des "incidents critiques" vécus en classe. |
|
|
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) du cours :
|
|
| | Stages d'observation |
|
| L'objectif d'apprentissage consiste à observer un professionnel de l'enseignement dans l'exercice de ses fonctions et à en tirer parti pour ses propres pratiques. |
| | Stages d'enseignement |
|
| Fixer des objectifs d'apprentissage.
Concevoir des séquences de cours (plan et préparation détaillée de chaque leçon).
Exercer sa pratique d'enseignement. |
| | Pratiques réflexives |
|
| De manière générale, les pratiques réflexives visent à amener les étudiants à prendre de la distance par rapport à leur pratique d'enseignement (stages) et à les aider à s'auto-réguler.
De manière spécifique, les pratiques réflexives poursuivent différents objectifs :
- recadrer les étudiants sur le plan didactique et/ou linguistique
- partager des pratiques testées en classe par les étudiants
- analyser des "incidents critiques" vécus en classe, en rechercher les causes possibles et proposer des pistes de solutions. |
|
|
Prérequis et corequis / Modules de cours optionnels recommandés :
|
|
| | Stages d'observation |
|
| Une séance du cours de didactique spéciale porte sur l'analyse des paramètres d'une situtation d'enseignement et présente un canevas qui sert à l'élaboration du rapport d'observation. |
| | Stages d'enseignement |
|
| Le premier volet du cours de didactique spéciale portant sur la conception d'un plan de séquence didactique est un pré-requis aux stages.
Les séances de "monitorat", obligatoires pour les premiers stages, sont un second prérequis. |
| | Pratiques réflexives |
|
| Aucun prérequis particulier. |
|
|
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
|
|
| | Stages d'observation |
|
| Le cours de didactique spéciale incite les étudiants à dévouvrir les caractéristiques d'une situation d'enseignement (paramètres de base et paramètres circonstanciels) qu'il convient de bien observer et propose un canevas pour réaliser le rapport d'observation. |
| | Stages d'enseignement |
|
| Le premier volet du cours de didactique spéciale en LLM est articulé autour de la conception d'un plan de séquence didactique. Par ailleurs, on y présente une batterie d'exercices, de procédés et de stratégies didactiques susceptibles d'être utilisés dans les différentes phases d'enseignement.
Différents débriefings sont organisés après chaque visite de stages.
Enfin, des séminaires de "pratiques réflexives" permettent aux étudiants d'échanger leurs pratiques et d'auto-réguler celles-ci. |
| | Pratiques réflexives |
|
| Lors des premières séances de pratiques réflexives, les formateurs reviennent sur leurs observations de stages et pointent les difficulés rencontrées par les étudiants dans divers domaines : construction des plans de séquences et des leçons détaillées, gestion de la classe, maîtrise de la langue d'enseignement et du langage de la classe... Lors de ces premières séances, les formateurs invitent également les étudiants à décrire des activités qu'ils ont réalisées en classe et qu'ils ont perçues comme (relativement) efficaces. L'idée est ici de partager son expérience d'enseignement et de donner des idées d'activités aux autres étudiants.
Dans le deuxième volet des séances de pratiques réflexives, les formateurs travaillent sur l'analyse d'incidents critiques (IC) vécus en classe. En sous-groupes, les étudiants échangent des IC, et en choisissent un qui sera analysé et présenté au groupe-classe. La tâche consiste à décrire cet IC de la manière la plus objective possible, de rechercher les causes de cet IC et de proposer des pistes de solutions. Ces analyses de cas sont commentées par les autres étudiants ainsi que par les formateurs. |
|
|
Mode d'enseignement (présentiel ; enseignement à distance) :
|
|
| | Stages d'observation |
|
| Présentiel pour l'information sur les paramètres d'une situation d'enseignement.
Dans les écoles du secondaire pour l'observation.
A domicile pour la rédaction du rapport. |
| | Stages d'enseignement |
|
| Les stages sont prestés dans des classes de l'enseignement secondaire supérieur. |
| | Pratiques réflexives |
|
| Les séminaires de pratiques réflexives sont organisés en présentiel, tantôt en grand groupe (1re partie), tantôt en sous-groupes (2e partie). |
|
|
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
|
|
| | Stages d'observation |
|
| Syllabus semi-interactif sur les exercices, procédés, techniques et stratégies didactiques utilisés dans l'enseignement des langues étrangères (pp.10-27). |
| | Stages d'enseignement |
|
| Syllabus semi-interactif sur les exercices, procédés, techniques et stratégies didactiques utilisés dans l'enseignement des langues étrangères (217 pp.)
Différents PowerPoints sont utilisés comme supports du cours théorique et sont hébergés sur e-Campus et téléchargeables.
Enfin, divers documents sont également fournis aux étudiants pour l'organisation pratique des stages. |
| | Pratiques réflexives |
|
| Aucune lecture recommandée.
Les étudiants sont invités à prendre des notes car ces séminaires nourriront leur Dossier Professionnel Réflexif (cf. analyse d'un incident critique). |
|
|
Modalités d'évaluation et critères :
|
|
| | Stages d'observation |
|
| Les stages d'observation font l'objet d'une lecture critique par un des membres du service de DLLM.
La note n'est pas numérique, mais bien "oui/non". Un "non" dans cette rubrique entraîne l'ajournement. |
| | Stages d'enseignement |
|
| Chaque étudiant est évalué une fois par stage, dans chacune des deux langues. Les étudiants ne sont pas prévenus de la date de l'évaluation.
Une grille d'évaluation sert de support à l'évaluation des stages. Cette grille est fournie aux étudiants avant les stages et commentée dans le cadre du cours de didactique spéciale.
Les maîtres de stages utilisent la même grille d'évaluation que les membres du service et remettent également une note numérique.
Les étudiants ont accès à toutes leurs grilles d'évaluation et aux notes numériques obtenues pour chacun des stages. |
| | Pratiques réflexives |
|
| La présence aux séminaires de pratiques réflexives est obligatoire.
Ces séminaires ne font pas l'objet d'une note numérique, mais d'un "oui" ou "non" dans la grille de délibération. La présence d'un "non" entraîne l'ajournement. |
|
|
Stage(s) :
|
|
| | Stages d'observation |
|
| Ce stage est un stage d'observation participante (voir rubriques ci-avant). |
| | Stages d'enseignement |
|
| Voir rubriques ci-avant et ci-après. |
| | Pratiques réflexives |
|
| Les séminaires de pratiques réflexives sont directement liés à l'expérience vécue en stage. |
|
|
Remarques organisationnelles :
|
|
| | Stages d'observation |
|
| Toutes les consignes sont données en début d'année au cours de didactique spéciale. |
| | Stages d'enseignement |
|
| Des instructions très précises sont fournies aux étudiants quant à l'organisation et à la logistique des stages d'enseignement.
Les stages sont organisés dans différentes écoles, chez différents maîtres de stages, et dans des niveaux d'enseignement différents (ex. 4eLM2, 6e LM1). |
| | Pratiques réflexives |
|
| Les séminaires de pratiques réflexives sont organisés pendant les périodes de stages.
Les dates sont affichées aux valves du service et communiquées aux étudiants en début d'année. |
|
|
Contacts :
|
|
|
|
