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| PEDA1155-1 | Processus et dispositifs médiateurs de la relation éducative
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| Durée : | 15h Th, 15h Pr |
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| Nombre de crédits : |
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| Nom du professeur : | Bernadette Mouvet |
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Langue(s) du cours :
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| Langue française |
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Organisation et évaluation :
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| Enseignement au premier quadrimestre, examen en janvier |
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Contenus du cours :
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| Le cours s'intéresse à la dimension relationnelle des fonctions d'éducation et de formation en prenant pour objet central de réflexion l'importance des émotions et affects du formateur dans ses relations et pratiques avec les personnes en formation.
Il comprend deux grandes sections : la première est consacrée à la définition d'une relation éducative de qualité et à l'influence des émotions et affects du formateur sur la qualité effective de celle-ci ; la seconde est consacrée à l'identification de moyens et dispositifs à portée des formateurs pour favoriser la gestion positive de leurs émotions et affects dans leurs relations et pratiques avec les personnes en formation. |
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Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) du cours :
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| Définir les critères de qualité d'une relation éducative et situer les émotions et affects du formateur dans les paramètres de celle-ci;
Proposer des moyens et dispositifs favorisant une gestion positive de leurs émotions et affects par les formateurs;
Remettre en question/nuancer/approfondir les acquis du cours à la lumière d'une information nouvelle ou complémentaire (cf. "Modalités d'évaluation") |
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Prérequis et corequis / Modules de cours optionnels recommandés :
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| Aucun |
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Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
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| Exposés, débats, séminaires d'échanges et de structuration de réflexions, rencontres collectives et individuelles avec des professionnels et lectures. |
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Mode d'enseignement (présentiel ; enseignement à distance) :
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| Cours hebdomadaires de 3 heures; va-et-vient théorie/pratique |
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Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
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| Blanchard-Laville, C. (1998). L'apport du groupe d'inspiration Balint aux enseignants et aux formateurs d'enseignants - Travail psychique et professionnalité. In C. Blanchard-Laville, & D. Fablet, Analyser les pratiques professionnelles (pp.27-55). Paris : L'Harmattan.
Boutin, G. (2002). L'analyse réflexive et l'éducation : un état des lieux, perspectives nord-américaines. In C. Blanchard-Laville, & D. Fablet (coord.), Sources théoriques et techniques de l'analyse des pratiques professionnelles (pp. 109-129). Paris : L'Harmattan.
Damasio, A.R. (2003). Spinoza avait raison. Joie et tristesse, le cerveau des émotions. Paris : Odile Jacob.
Krauth-Gruber,S. (2009). La régulation des émotions. Revue électronique de Psychologie Sociale,4, 32-39. http://RePs.psychologie-sociale.org/
Luminet, O. (2008). Psychologie des émotions. Bruxelles : De Boeck Université.
Perrenoud, P. (1996). L'analyse collective des pratiques pédagogiques peut-elle transformer les praticiens ? In L'analyse des pratiques en vue du transfert des réussites (pp.17-34). Paris : Ministère de l'Education nationale, de l'enseignement et de la recherche.
Pianta, R.C., Hamre, B., & Stuhlman, M. (2003). Relationship between teachers and chidren. In W.M. Reynolds, & G.E. Miller, Handbook of Educational Psychology (chap. 10, pp. 199-234). Hoboken, NJ: John Wiley and sons.
Postic, M. (2001). La relation éducative. Paris : Presses Universitaires de France. |
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Modalités d'évaluation et critères :
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| L'étudiant choisit l'un des deux ouvrages ci-dessous :
Latry, F. (2004). Les enseignants ont aussi des émotions. Paris : Economica-Anthropos.
Pennac, D. (2007). Chagrin d'école. Paris : Gallimard.
L'examen (oral) porte sur ce que la lecture de cet ouvrage aura éclairé/nuancé/contredit pour l'étudiant des réflexions et apports du cours. |
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Stage(s) :
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Remarques organisationnelles :
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| La présence au cours est indispensable à la réussite de l'examen |
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Contacts :
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| B. Mouvet |
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