 | |
| PESU0001-1 | Actions en PU : questions générales et méthodologie
 |
|
| Durée : | 60h Th, 20h Pr |
|
| Crédits/ECTS : |
|
|
| Titulaire(s) : | Dieudonné Leclercq |
|
| Langue : | Langue française |
|
| Aperçu général : | Présentation d'une méthodologie de gestion de projet adaptée à la production de scénarios pédagogiques : BE-COME-RIR (les étapes constitutives de la démarche, de sa conception jusqu'à sa régulation). A chacune de ces étapes, elle associe un certain nombre de préoccupations, d'actions et de productions.
Si le recours au BE-COME-RIR ne garantit pas le succès, il en limite la probabilité d'échec.
Comme les tirets le laissent entendre, cette méthodologie se présente en trois segments distincts : BE (analyse des besoins et de l'existant), COME (définition des objectifs, des méthodes et de l'évaluation), RIR (réalisation, implémentation et régulation).
Ce cours se focalise sur l'analyse des besoins, la définition des objectifs et la Triple Concordance entre objectifs, méthodes et évaluation dans le développement d'un projet de PU ainsi que sur la mise en application des concepts et outils développés dans son projet personnel.
- La phase d'analyse des besoins est la première pierre d'un programme de formation. Le produit de cette phase est la fondation sur laquelle tout développement d'activités de formation ultérieures s'appuiera. Elle est donc incontournable et essentielle.
- La phase de définition des compétences et des objectifs est directement résultante des conclusions de l'analyse des besoins effectuée lors de la première étape de la conception d'un projet de formation.
- A l'aide de modèles théoriques comme les taxonomies, le travail de définition des compétences, des objectifs généraux et spécifiques permet à chacun d'interroger sa pratique d'enseignant car il est directement lié aux notions de méthodologie et d'évaluation. Quels sont les objectifs que je poursuis, quels sont les meilleures stratégies pédagogiques à mettre en œuvre pour les rencontrer, comme évaluer leur atteinte ?
- La définition des compétences et des objectifs aura donc un impact prépondérant important sur la réalisation et l'évaluation des activités qui jalonneront les cours développés.
- La triple concordance est un principe pédagogique essentiel pour assurer la qualité d'un produit pédagogique. Cette réflexion qui permet d'harmoniser objectifs, méthodes et évaluation (OME) relève d'une logique de vérification de ce qui a été envisagé au cours des étapes précédentes. Pierre angulaire de la qualité du projet, elle est envisagée comme une étape à part entière de façon à lui assurer un maximum de succès.
|
|
| Objectif du cours : | Ce cours vous donnera l'occasion de développer les compétences suivantes :
- Innover dans votre enseignement pour en améliorer la pertinence et l'efficacité
- Justifier vos actions, décrire les principes qui sous-tendent ses décisions d'enseignement,
- Documenter (étayer par des références de recherches et travaux théoriques) la validité de ces positions, principes de base et hypothèses
- Lire/apprendre à propos d'enseignement et d'apprentissage en pouvant accrocher le nouveau à une base de connaissances fiables (les incontournables de la pédagogie universitaire)
|
|
| Pré-requis : | Néant |
|
| Organisation : |
- Introduction lors de la première semaine présentielle (octobre), débat.
- Lecture des contenus, consultation d'illustrations, de ressources externes, soumissions de ressources et échanges sur le forum de discussions, auto-tests formatifs.
- Réalisation de tâches en ligne
- Echanges sur le forum de discussions
|
|
| Notes de cours : |
- En ligne
- Leclercq, D. (2005). Edumétrie et Docimologie pour Praticiens Chercheurs. Liège : Editions de l'Université de Liège.
- Leclercq, D. (2008). Intervention et évaluation en grands groupes. Liège : Editions de l'Université de Liège.
- Lecture conseillée :
* Tardif Jacques (2006) L'évaluation des compétences. ED. Chenelière Education. , 7001 Boulevard Saint Laurent,. Montréal (Québec) Canada. ISBN 2-7650-1005-6
* Leclercq, D. (2008) Conception et évaluation de curriculum. Editions de l'université de Liège. D. Leclercq & M. Poumay (2008). « Le modèle des événements d'apprentissage - Enseignement » (http://www.labset.net/pmb/publications/fichiers/A1280_A1280_LECLERCQ_POUMAY_Les_8_EAE_et_leurs_principes_.pdf. )
- McKeachie, W.J. (1994). Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers. 9th Edition. Lexington, MA: D.C. Heath.
|
|
| Evaluation : | A plusieurs reprises durant l'année académique, vous avez la possibilité de soumettre l'état d'avancement de vos différentes productions et réflexions à votre accompagnateur et/ou aux encadrants de Formasup. C'est ce que l'on peut appeler le «dossier de progression», constitué de toutes ces pièces qui formeront, en fin de cursus, votre portfolio. Pour les participants des options eLearning et Réflexion/Intervention, ces échanges se réaliseront via l'outil GIC principalement.
Pour bénéficier de ces services et nous permettre une bonne organisation, des échéances seront à respecter.
Le « dossier de réussite » (portfolio professionnel) à remettre en fin d'année et à défendre devant un jury de 3 personnes comprend 4 parties :
1. Une présentation du participant-enseignant
2. Une présentation et analyse critique de son action-recherche au sein de Formasup. Cette section comprend des indicateurs de qualité de son enseignement (preuves à l'appui) et un article de recherche.
3. Un aperçu des perspectives et prochains pas prévus par l'enseignant dans son développement professionnel
4. Un compte-rendu de communication par l'enseignant du fruit de ses recherches et de son développement |
|
| Contacts : | D. Leclercq : 04 366 20 72, d.leclercq@ulg.ac.be |
|
|
| |
